杨文清

悟“言”之道，品“文”之美
——高中文言文阅读教学浅探

杨文清

文言文教学是中学语文教学的重点及难点，教师应在教学中，探究教学艺术，处理好“文”与“言”的关系，适当补充调整史传文教学内容，探究文言知识的内在规律，品悟文言文的文学之美。

文言文教学 语言知识 文学审美

有人说，如今学文言文正如煤的形成，无论学生付出多少，得到的只是一小块。

有人说，文言文正如一门晦涩难懂的“外语”，真是难懂。

有人说，如今己是网络时代，文言早已是明日黄花，学它甚用？

……

这次第，怎一个“难”字了得？

是的，一直以来高中文言文教学存在两种误区。

镜头一：先生在讲台上摇头晃脑总结“之乎者也，因为所以”的用法，整个课堂俨然成了大学的“古代汉语”，而今人——学生们却昏昏欲睡，恹恹欲逃。实在苦煞！

镜头二：教师口若悬河地大谈文言文结构之精巧，文法之多彩，内容之深刻，而学生却一片茫然，书上一片空白。原来教师在学生未扫清文字障碍时就架空了大谈文法。实在难煞！

而语文教学不应成为让学生倍感痛苦的事，语文教师也应深刻地反思和执著地探索，高中文言文到底如何去教？

我认为在语言文字的背后，永远不忘终极的人性，不忘对社会的关怀，不忘用人文精神来驾驭 “技术理性”。而深度语文的追求便是径由思，抵达诗。“思”是每一堂课上得扎扎实实，调动了思维，触动了灵魂，而“诗”是一切教育的终极目标——让每个人有价值、有意义、有尊严地存在于这个世界上。