陈道新

让多元解读之花绽放个性光彩

陈道新

传统语文文本解读方法以作者或文本为中心。而我们认为，当今语文文本解读尤应强化文本读者这一主体，努力提升读者在文本解读中的地位，关注文本的价值取向，引领学生正确对文本进行有效的多元解读。

阅读教学 多元解读 个性体验

语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，常存诸多可能。然而，长期以来受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为当今高中阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读能力的提高，而且泯灭了学生的个性。大部分文学作品都可以进行多元解读，“作者未必然。读者未必不然”，关键是如何确定“界”，如何把握“度”。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”的范围。作为教师，我们要关注文本的价值取向，引领学生正确对文本进行有效的多元解读。

一、多元解读的界定

语文的“多元解读”是指不同的阅读者以其特有的性格、体验、情感等，对同一文本可以做出多元解读，从而获得一个个带有个性生命意识的文本意义，产生文本解读的差异。多元解读是普遍存在于文本阅读过程中的。中国文学中的“仁者见仁，智者见智”，西方文学所谓的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，是对文本多元解读现象普遍存在的简明又形象的表述。……