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实施“民主、开放、务实”的课堂教学

2011-08-15赵发宝冉隆寿

中学语文 2011年15期
关键词:民主过程课堂教学

赵发宝 冉隆寿

实施“民主、开放、务实”的课堂教学

赵发宝 冉隆寿

新课改呼唤课堂实施民主、开放的教学,要实现课堂的真正民主,就必须改变教师的教学行为;张扬学生的个性,发现课堂教学过程的内在规律,指导课堂教学过程;构建开放的教学空间促使教学方式的变革,促使学生全面发展,最大限度地提高课堂教学效率。

课堂教学 民主 开放 务实 高效

一、实施“民主、开放、务实”的课堂教学的必要性

(一)新课改呼唤课堂实施民主、开放教学

仔细实践新课标,我们自会发现“民主”这一理念赫然位居五大基本理念之首,闪现着人性的光辉,呼唤着新时期的课堂应关注学生的心灵,使课堂真正成为学生生命成长的地方。课堂是教学的主阵地,新课改从某种程度上说,就是从改变课堂教学开始的。事实上,教师与学生的关系不从根本上得到改变,教与学的问题不从根本上得到解决,教育谈民主也只是一句空话。

(二)对真正意义上的“民主课堂”的理解

民主不等于放纵,开放不等于无序。因而在这里,我们所指的“课堂民主”,决不仅指“教师民主”或“学生民主”,而是建立在师生之间真正平等基础上的相互尊重。我们想只有相互的尊重课堂民主才有实现的可能,才有立足的根基。

二、实施“民主、开放、务实”的课堂教学的具体措施

这里,我们重点探索民主的教学过程和开放的教学空间。

(一)民主课堂教学过程中教师的教学行为探索

(1)教师的意识转变。教师在课堂上关注的是每个学生的成长,关注学生的兴趣、热情、性格、个性、品质、学习习惯,关注学生的点滴进步。教师的意识中,每个学生应是独一无二的,教师的关注和爱将投注在每一个学生身上,让他们感受师性的温暖。

(2)教师的行为转变。学生是感性的,他们需要具体可感的东西,因而教学中的教师行为便可以从以下几方面作出反应。第一,目光。教师自走进课堂至离开课堂,始终用包含热切期待的目光不时在每个学生身上停留,这种目光中是热情,是等待,是宽容,是激励,它能使课堂弥漫着和谐的气氛。第二,体态。教师的肢体语言是很丰富的,比如微笑、点头、赞许,但这里更为强调的是教师要俯身与学生交流,做到“蹲下来与学生对话。”

(3)师生活动位置。教室里,教师的位置不仅在讲台,讲台也不仅是教师的专用。在这样的课堂上,教师站在学生中间,甚至与学生们坐在一起。为此,教室里可以没有讲台,学生的座位可以经常更换坐法:半圆形、圆形、品字形,只要需要都是允许的。

(4)教学环节的处理要富有弹性。教育的结果不是使学生适应教育,而是使教育适应学生。因而,我们从课堂开始,遵循的理念是“尊重动态生成的课堂,可预测但不确定”,具体到课堂,教学环节必须有弹性空间。首先,教师始终“想”的是“课堂上学生怎么样,教师该怎么样?”教师“做”的是“根据教学实际调整思路”;教师“问”的是“你们有什么问题?”关注学情,尊重学生,才能激发学生的自主性。

(5)教师的教学期待:面向全体。对每个学生要有不同的期待;对处于不同阶段的学生要有不同期待,哪怕是学困的学生;为每个学生所达到的任何一种进步快乐,即使他的进步滞后于大部分学生。只有这样,不同的学生才会正确地找到自己的位置。

(6)教学评价:尊重生命。新课程倡导关注学生生命发展,包括对生命的尊重与呵护;生命的过程性成长;全体生命的发展;生命的可持续发展;生命的生动活泼地发展;生命的个性化发展等等。

(7)课堂作业:人文飞扬。传统教学作业形式单一、机械操作多、量大,在短短的四十分钟里有的学生经常无法完成,作业成了一种压力。作业是否真正成为学生的需要?这是老师需要考虑的问题。

(二)民主教学过程学生自由个性的张扬

(1)学习目标:参与设定。

教师确定学习目标的同时,注意让学生参与目标设定,具体做法为:教师课前根据学生的学习状况、学习需求制定弹性目标,设问:我们需要学什么?教学过程中及时调整目标,设问:你们想学什么?你们有什么问题?课后反思,设问:我们做到了什么?还有什么探讨的新问题?

(2)学习内容:自主选择。

在学习内容上,主张以尊重学生的爱好与需要为原则,充分让学生选择,于是学生懂的教师便不必说;学生不需要的不必灌输;学生出错的教师能及时发现引导;学生感兴趣的大胆放手让他们自主探究。

(3)课堂提问:学生主体。

“学起于思,思缘于疑”,学生的创造能力都是从问题意识开始的。有疑惑才有继续发现的欲望,课堂上尊重学生的好奇心,留给学生充分思考的时间,问题从学生中来回到学生中去,教师在当中穿针引线引导学生提高质疑解疑的能力。

(4)学习方式:张扬个性。

“尊重个性差异”是我们主张的基本理念。学生是千差万别的,教育就应该张扬学生的个性。课堂上多说“你是用什么方式学习的?”“用你喜欢的方式学习。”在存在差异的学习方式的交流中,学生们自会进行比较发现更切合自己的方式,这要比教师统一用一种方式更为有效。

(三)民主教学过程中师生关系

(1)师生交流——平等对话。

平等的交流是真正意义上的交流,是高效的交流。教师和学生的思维可以无拘无束开放,思维的火花在争议中碰撞出火花。

所以,平等对话的话题可以有两种:一是事先肯定而具有开放性的。二是随机获得的。教学中事先准备的话题很重要,而那种随机获得的话题,它往往是学生的个性化思维主张,教师要积极引导。

(2)生生合作——人人参与。

合作意识和合作能力是未来人才的基本素养。倡导人人参与的合作形式,指的是真正意义上的合作。

其一,合作因为需要。因而在课堂上,不需要老师说“下面请小组合作讨论一下”,学生随时产生问题随即就有合作的可能。

其二,合作伙伴因为有共同的话题。让学生在老师规定的人群中参与讨论,对于很多学生来说这种交流是压抑的,因而课堂上当学生有合作需求时,我们允许他们寻找自己值得信赖的伙伴一起讨论,以切实提高合作效率。

其三,合作伙伴间人人参与。针对合作过程中,优秀的学生往往唱独角戏的现状,我们主张合作小组成员有合作条例:记录每人在每次合作过程中的言行;各成员发言有自由发言和规定发言之分;合作小组中的负责人要充分保证各成员的发言机会。

(3)学习机会——人人均等。

教师要确保每个学生都有参与活动包括说话的机会,一节课上要及时发现不参与或不积极参与的学生,要为他们创设机会。当学生一节课上没有获得一次机会时,可以自由起立发言,学生也可以提醒老师注意被忽视的学生。

(四)开放的教学空间:

(1)学生心理的开放:学生在课堂中充分享有自由,不受压抑。

(2)教学内容的开放:课堂应聚焦社会热点、追综科技进步,使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验。

(3)思维空间的开放:从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维,用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性。

(4)教学结果的开放:学生带着一个问题走进课堂,带着多个问题离开课堂,敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动,加强对学生实践能力的培养。

开放是指学生充分享有自由,不受压抑,思维空间和教学流程的开放,是我们追求的课堂教学过程中的一种教学理想的状态。

综上所述,研究的重要意义在于:

一是通过研究转变当前教育中不合理的传统观念;

二是通过研究发现课堂教学过程的内在规律,指导当今的课堂教学过程;

三是通过研究促使教学方式的变革,促使学生全面发展,最大限度地提高课堂教学效率。

重庆市奉节中学;重庆市奉节中学。

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