梅培军

在语文教学实践中，我们发现学生到了高中阶段，常常将语文作业“边缘化”，这不得不让我们反思语文作业的实效性问题。当前的语文作业至少有两大问题，一是听任应试教育指挥棒的指引，一切以考试为目标，忽略学生的语文素养的提升，忽略学生的个性特点；二是以“双基”的落实为归旨，只重视基础知识、基本技能等显性的作业，而忽略了课外阅读、口语表达等隐性的能力作业。

笔者于2009年正式提出并倡导“现象学语文”的思想，“现象学语文”提倡语文教学应从“生活世界”与“学生体验”为出发点，“现象学语文”的作业观提倡语文作业除了知识性作业设计之外，能力、素养作业更应强调个性化，向生活和学生心灵开放。笔者从下面三个立足谈谈“现象学语文”在语文个性化作业设计上的尝试。

1．立足于课程资源

树立课程资源意识，与文本对话，优化整合课程资源，不断激活和创新，设计富于个性的作业。例如在人教版第二册的教学中通过课程的优化设计，我们设计了这样一道作文题“‘孔子、荀子、庄子、鲁迅、聂绀弩’这些人物生活在不同的时代，属于不同的学派，具有不同的思想，假如这些人物相遇会发生什么呢？思想的交锋和冲突，时代的差异和不同，又会形成什么样的局面呢？请以以上提到的这些人物中的1—3位为话题写一篇文章。要求：文体不限，题目自拟，立意自选，不少于800字。”

这个作文设计重视教材资源的利用和优化整合，过去我们的作文教学和阅读教学是脱节的，事实上阅读文本本身是丰富的写作的资源库，作文教学往往忽略了这个资源库的整合和利用。……