邓水祥

《语文课程标准》提到：“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，帮助他们树立主体意识，改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”很多老师上课都已程式化、模式化了：导入——作者介绍——解题——分析课文……在这样僵化的模式下，底下必然是昏昏欲睡的一大片，何谈语文学习的兴趣？巴西教育家费莱雷在《被压迫者教育学》中提出：“真正的教育不是通过‘甲方’为‘乙方’（‘A’for‘B’），而是通过‘甲方’关于‘乙方’（‘A’about‘B’），通过‘甲方’与‘乙方’一起（‘A’with‘B’），以世界为中介进行下去的。”

下面笔者就寻找语文课堂教学的“突破点”谈几点个人看法。

一、在文本的关键处寻找“突破点”

文本的关键处常常体现为特定课文所独有的教学重难点，因此，应重视对文本内容轻与重，主与次的分辨。教师只有抓那些能对理解文本内容起到“牵一发而动全身”作用的关键点，并结合自己对课文的深入钻研找到“突破点”，才能将学生的思维引向深入，引爆学生的情感，最终很好地理解文本。例如笔者曾听一位教学经验丰富的教师执教《故都的秋》，效果很好，原因在他抓住了文本的关键处来突破，引发学生的思考。老师上课抓住了《故都的秋》的特点“清”“静”“悲凉”中的“悲凉”来谈，撇开“清”、“静”，因为这两方面都较好理解，文章一目了然。这位老师就抓住这两个字作为 “突破点”，让学生联系作者所处的环境感悟文中的“悲凉”，然后迁移课外，让学生找能体现“悲凉”的古诗句及作家中写悲凉的例子。