◆彭岚

(江苏省靖江外国语学校)

主动，让课堂更有活力

◆彭岚

(江苏省靖江外国语学校)

课堂教学素质教育自主学习

一、让学生主动参与

数学与人们的生活有着非常密切的联系，把教材中缺乏生活气息的题材改成学生感兴趣的、活生生的题目，让学生发现数学就在身边，不但能提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性，且能让学生积极主动地投入到学习中。

二、让学生主动探索

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。模仿学习，学生只能知其然，而不知其所以然，知识容易遗忘。而给学生提供丰富的感知素材和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，让学生去主动探索，把学习的主动权还给学生，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

如在学习《圆面积的计算方法》时，我是这样设计的:让学生把学具圆平均分成若干份，再把它拼成之前学过的图形，很多同学拼成了教材上展示的平行四边形，推导出圆面积公式。我鼓励他们另辟蹊径:能不能拼成别的图形呢?学生犹犹豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及时地表扬了他们，在初次成功的兴奋中，他们的积极性被调动起来，经过小组合作，在激烈地讨论中，利用三角形、梯形也成功地推导出圆面积公式。虽然这节课没有时间再去做练习题，但学生用自己的头脑和双手进行了实验探索，经历了发现问题、解决问题、得出结论的过程，学会了观察、思考，从而更好地掌握知识，形成技能，同时也使学生感受到了成功的喜悦，岂不是更有价值吗?

三、让学生主动交流

合作、交流的意识和能力是现代人应具备的素质，在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会做数学题，更重要的是为学生提供更多的机会去让他们在合作交流中进行情感互动，思维碰撞，享受学习的乐趣。如在学习《比的意义》后，我提出问题:“足球比赛中5∶0是比吗?”教室里马上就展开了激烈的争论:

生A:“我认为是，有前项、有后项、有比号。”

生B:“可是，比的后项不能为0。”

生B的理由得到了大多数同学的赞同，

生C:“那足球比赛也有5∶1的呀，那后项不是0，这就是比了吗?”

教室里顿时安静下来了，此时，我在旁边提示:“不知道判断比的标准是什么?”

一石激起千层浪，讨论又一次推向了高潮，

生C:“两个数相除叫做两个数的比，这种比分只是表示比赛得分，不表示倍比关系，所以不是比。”

生A:“那为什么有前项、有后项、有比号?”

生C:“语文里面不是也有多义词吗?他只是碰巧和比长得像呗。”

学生精彩的发言，让我感到高兴:他们就是这样在自己学习基础知识、掌握技能技巧过程中，对问题发表看法、讲道理从而相互促进，相互提高。他们认真听、讲、做，使大脑处于兴奋状态，积极吸收、记忆、理解、思考，在交流中，他们有表达自己观点的欲望，在讨论中，他们表达了思想，又促进了思维发展，解决问题上会有新的提高，甚至会产生一些教师都不曾考虑到的新奇想法。

教无定法，只要教师能从学生实际出发，多动脑筋，勇于创新，认真设计好每一堂课，充分发挥学生的潜能，就一定能使学生真正发挥其主观能动性，构建出主动而有活力的课堂。