龚明兰

(广东省中山市开发区濠头中学)

一、问题的提出

教学改革是课程改革的重要组成部分。而教学中最重要的部分是课堂教学，它关系到学生的三维目标的协调发展。那么，怎么才能让学生的三维目标得到协调的发展，即怎么让课堂教学的效益达到最大化？实现课堂教学的有效性是达成这一目标的最佳途径。这也是作者一直在研究的课题。

经过作者的调研，目前在我们的教学活动中，不少教师对课堂教学有效性的问题在认识上存在以下六大误区：

1.有效课堂就是节奏快，容量大；

2.有效课堂就是课堂气氛活跃有趣；

3.有效课堂就是学生考试成绩好；

4.有效课堂就是合作学习与讨论；

5.有效课堂就是要使用多媒体课件；

6.有效课堂就是教师要少讲。

所谓的六大误区都存在着对 “有效课堂”理解的片面和偏颇，即“只见树木，不见森林”——以为某一个方面就是“有效课堂”的全部。正是由于认识的片面与偏颇，就易于导致教师认为就是“有效课堂”全部的某一个方面，在无视学生现状的情况下“下猛药”，从而丧失了课堂真正的有效性。

比如对于误区一，我们首先要考虑学生的具体情况方能确定课堂的节奏与容量，而不是一味的快节奏和大容量；误区二，活跃的课堂气氛下，我们也要反问，学生到底学得了多少知识，不能为了活跃而忽视其他更重要的东西，犯舍本逐末的毛病；误区三，考试成绩只是检查学生学习情况的一种方式；误区四，合作与讨论只是学习的一种形式；……