谷欣雨

(黑龙江省绥化市第一中学)

本人多年从事高中英语教学，在教学实践中发现80﹪以上的学生对自己的口语表达能力不满意，有60﹪的学生认为自己的口语水平停滞不前，或受到提高效果不够明显的困扰。在他们口语表达中存在的主要问题有：内容空洞，无话可说；逻辑混乱，不知从何谈起；表达不确切，“言非所想”。本着提高学生英语口语交际能力的愿望，笔者在日常的教学中，利用上课的前三分钟，让班级的学生轮流到讲台上演讲，经过尝试之后，效果十分明显。

一、以演讲作为提高口语表达的重要理论依据

自20世纪80年代以来，二语习得研究领域开始进一步探讨语言输出在学习中的作用。Swain提出的可理解输出假设明确的阐明了二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。他指出，仅仅依靠可理解输入并不能使学习者完全准确而流利的使用语言，成功的二语习得者既要接触大量的可理解输入又需要有效地产出可理解输出。在可理解输出假设中，学习者在意义表达中注意到了自己语言体系中的问题，这种注意力触发了他们对语言形式进行有意识地关注和分析，这就是整个假设的关键性环节。这是在这种关注和分析的的基础上，产生了修正后的输出，提高了语言的准确性，促进了语言知识的内化过程。公众演讲属于二语习得的输出过程，它是高级的完美的口语形式，当学习者想在公众面前演讲得好，其语言必然追求表达清晰、生动有力以及措辞严谨等质的高度，而数量不再是衡量好坏的标准。……