大学英语四、六级考试对独立学院英语听力教与学的反拨作用初探

2011-08-15肖妮

群文天地 2011年18期

■肖妮

大学英语四、六级考试是非英语专业大学生在校期间面临的最重要的英语测试之一。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应。听力是大多数非英语专业学生英语学习的薄弱环节，对四、六级考试听力部分反拨作用的认识能最大限度地发挥其对听力教与学的积极促进作用。

一、大学英语四、六级考试听力题型分析

为适应大学英语教学培养学生的交际和应用语言能力，强化学生听说能力培养的趋势，CET题型在2006年进行了改革，其中听力部分变化最大。其所占分值从20%增加至35%，由听力对话和听力短文两部分组成：8个短对话和2个长对话；3篇短文理解和1篇短文复合式听写。短对话主要考查学生对整个对话及个别细节的理解力；长对话和短文的考查重点则集中于大意和细节；复合式听写，前7题需写单词，后3题是写长句，要求“按自己的话把写出句子要点”而非“完全按听到的写”。

二、独立学院英语听力教学的特点

听力教学一直是独立学院大学英语教学中的难点，相比普通大学，独立学院的学生入学时英语基础更弱，听力水平普遍不高。另外，非英语专业学生对于听力学习缺乏自觉性,在课堂上总是处于被动状态，在课下的听力自主学习几乎为零。

在教师教学方面，许多的英语教师还在采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师放音,学生做题,听完之后对原文材料进行讲解并对答案。此种没有互动的教学模式易导致学生对听力学习产生厌倦和抵触情绪。

三、四、六级考试对独立学院听力教学的反拨作用

1.语言测试的反拨效应。语言测试的反拨效应指语言测试 (主要是重大的测试)，对语言教学和学习产生的影响。Alderson&Wall(1993)从学生、教师两个角度探讨了反拨效应,给出了以下反拨假设:

（1）测试对教学的影响。测试影响教学；测试影响教师的教学内容；测试影响教学方法；测试影响教学速度和顺序；测试影响教学态度。

（2）测试对学习的影响。测试影响学习；测试影响学生的学习内容；测试影响学习方法；测试影响学习速度和顺序；测试影响学习态度。

（3）测试的影响大小和深度。测试影响教学双方对教学内容、方法的态度；有重要影响的测试具有反拨作用；无重要影响的测试无反拨作用；测试反作用于所有学生和教师；测试只对学生和教师产生反拨效应,不对其他人产生反拨效应。

基于此假设模式，笔者欲就CET对独立学院英语听力教与学的反拨作用作进一步探讨。

2.四、六级考试对独立学院听力教学的反拨作用研究。本研究的对象为武汉科技大学城市学院2008级会计专业，工商管理专业的学生及英语听力教师。采用的研究方式为课堂观察和问卷调查。通过对该年级两个专业共12个班级的学生和教师长达两年的课堂观察和问卷调查，得出以下研究结果：该考试的反拨作用既有正面的，也有负面的。

3.对教学的正面反拨作用。在听力材料选择方面，多样化的题型使教师在教学过程中更注意使用各类语篇。本研究中的所有教师都在教学过程中尝试使用诸如对话，短文，演讲，原声电影等多种听力资源。同时,教师通过对试卷的评估,能发现自己在教学中的不足并改进。比如，若教师在评估时发现学生的复合式听写得分低,就会分析原因,究竟是听力能力,语言表达能力还是语法的问题,然后会有针对性地制定教学策略,这样无疑会带来良好的教学效果,学生的听力和表达能力就会得到提高。

对于学生，CET成绩与毕业和学位挂钩,这在很大程度上调动了学生学习英语的积极性。为通过考试，学生须提高听力能力，课堂上积极与教师配合,课下多花时间利用各种英语教学资源（如英语自主学习中心）训练听力。

4.对教学的负面反拨作用。由于注重通过率，教师在听力教学中过多地关注应试技巧，忽视了对学生听力能力的全面培养。在教学内容方面，对考试的过度重视会影响正常教学,有些教师甚至停课备考。为应付考试，在课堂上花大量时间进行应试训练，采用题海战术，反复听四级真题及模拟题，教学中几乎没有师生间的互动。这种以考试为中心的教学，违背了大学英语听力教学培养学生听说交流能力的主旨。因此,从这个意义上讲，CET阻碍了教学的正常运转。

对于学生而言，为了通过考试，学生们放弃了语言学习的交际性实质,对于听力的训练完全集中于应试技巧。这无疑是对CET以考促学目标的偏离，造成许多学生只能听懂考题，无法理解真实语境语篇的尴尬局面。