孙晓明

一、问题的提出

20世纪80年代中期以来，第二语言词汇习得在语言教学中的作用引起了学界的广泛关注，研究者们认为词汇能力是交际能力的核心（Long&Richards，1997）。词汇可以分为理解性词汇和产出性词汇，前者是指学习者在听读中可以理解的词汇，后者是学习者在说写中可以自由表达的词汇（Nation，1990）。在这两种类型的词汇中，产出性词汇由于与语言交际密切相关而备受关注。然而，词汇习得领域的研究表明，第二语言学习者在词汇理解和产出这两种知识和技能之间存在着巨大的差异。大部分第二语言学习者的产出性词汇在发展到一定阶段就会出现停滞现象，学习者往往难以跨越从理解性词汇到产出性词汇的门槛。我们在汉语作为第二语言的教学中发现，留学生的产出性词汇的发展与理解性词汇之间存在不平衡性，学生的产出性词汇量一般远远落后于理解性词汇量。到了中高级阶段，学生在语言产出特别是口语表达的过程中，仍然会使用最常用的甲级词等高频词，这就是我们所说的产出性词汇的僵化现象。

在第二语言词汇习得领域，研究者们非常关注产出性词汇的僵化问题。一些研究（Laufer，1991;Laufer,1998）指出，学习者在一生中都会发展理解性词汇，但是在语法习得实现之后，产出性词汇只会在达到平均水平之前发展。对于高水平的学习者而言，理解性词汇与控制性产出词汇的差距在加大，但两者之间的增长存在相关，而自由产出性词汇的增长与前两种词汇的增长没有显著的相关性，书面表达中使用的低频词比例非常少。……