索佳

目前听力教学普遍存在的问题是：一方面，教师对听力过程的干预太少，而把听力效果的好坏归因于学生。另一方面，许多学生在中学阶段未接受过系统的听力训练，运用英语学习策略的频率不高。

由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，对听力过程的干预，培训学生在此过程中的策略意识尤为重要。要提高听力理解能力绝对不能单纯强调“多听”，而必须抓住“怎样听”这一环。

Oxford把学习策略分为六大类，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。记忆策略帮助听者储存所听的重要信息，使听者在需要时从记忆中检索所需信息。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。听力理解过程中的信息加工主要依赖短时记忆。然而短时记忆的容量有限，留存信息的时间也很短，约10秒钟。为了不使短时记忆超载,教师应使学生学会以下三点：没有必要追求听懂每一个单词，要抓住词、句、文之间的联系，把它们作为一个整体进行记忆，进行以句法结构为感知单位的听记训练，这种训练可以从单句听辨，复述大意或写出主要意思开始，过渡到整篇短文的复述或写大意；……