李秋梅

随着近年来中德在科技、文化、经济、贸易等方面的交流与合作的进一步扩大，对德语人才的需求也越来越多，要求也越来越高。因此，为了适应我国对外开放和经济快速发展的需要，培养具有高水平懂专业的具有创新能力的德语人才成为当务之急。

《德语（二外）教学大纲(修订本)》对教学目标作了新的描述：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用德语交流信息。德语教学应帮助学生掌握良好的学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养。以适应社会发展和经济建设的需要。”大纲要求，德语周学时一般为四课时。共三到四个学期，总共约180到240学时，要在这样有限的时间内完成大纲要求的教学计划和目标，提高各项技能，对教师来说无疑是一项艰巨的任务。

目前，在德语课堂教学中，大部分教师还是采用传统教学方法：以语法为纲，以语言知识传授方式，占用大量时间讲解单词、语法并逐字逐句地翻译课文，而较少进行语言实践和操练。在调研中，笔者观察过很多课堂的活动情况，除少量简单的模仿造句和回答问题外，学生始终处于消极被动的地位。因而在很多情况下，形成了“老师费劲地讲、学生被动地听；老师热情示范、学生冷漠旁观”的局面。由于学生参与课堂教学实践活动的机会少，出现学生只会读，听不懂，讲不出的“聋子德语”、“哑巴德语”现象也就不足为怪了，已经不能达到新大纲提出的要求和目的，更不能适应社会的需要。……