顾 斌

从文化传递模式角度解构大学英语课堂沉默现象

顾 斌

大学英语课堂教学过程中，学生消极沉默现象已经严重影响到英语教学。本文从文化传递模式角度，分别从前喻文化、同喻文化和后喻文化三个方面对课堂沉默现象产生进行了深刻的剖析，并对课堂教学的重构提出了相应的对策。

一、我国大学英语教学的现状

为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，大学英语教学将目标定位在培养学生英语综合应用的能力上，特别强调了听说能力的培养。然而许多学生在课堂参与活动中缺乏主动性，教师们经常抱怨课堂过于沉默，得不到学生的配合和反馈，尤其在高校扩招后的大班分层英语教学中，情况尤为严重。教师在大学英语教学中感觉有些力不从心，学生的英语交际能力得不到提高，长期以往，必将影响大学英语课程改革的深化。近几年，外语界对英语课堂沉默现象及形成的因素做了大量的研究。这些研究主要将大学英语课堂的沉默归咎为学生在外语课堂中的焦虑以及面子理论，并对此做了大量的阐述以及实证研究。本论文将从文化传递模式角度对大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素进行分析，希望找到解决问题的方法。

文化传递模式是由美国文化人类学家玛格丽特.米德(Mead, M. ) 在《文化与承诺》一书中提出，他从人类文化传递方式的差异出发，将人类的文化传递模式概括为三个范畴：前喻文化、并喻文化和后喻文化。……