黄永媛 吴佳娣

语篇教学在成人英语阅读教学中的应用

黄永媛 吴佳娣

随着全球一体化的发展，英语作为国际通用语言的地位日趋显著。不会不懂英语，在社会上将举步维艰。为了适应社会发展的需要，每年都有为数众多的成人进修英语，各种形式的教育形式随之产生。众所周知，在英语教学听、说、读、写、译五项技能中，阅读教学起着纽带的作用。因此，英语阅读能力提高，成为成人英语教学成败的重要标志。本文就成人英语阅读教学中存在的问题，探讨语篇教学在成人阅读教学中的应用。

一、传统教学的问题

长久以来，成人英语阅读教学受精读教学的影响，过分强调语法分析。许多同学在阅读英语时把重点放在文章表面的字、词、句子结构上，以及逐字逐句的翻译全文。忽略了运用背景知识来猜测作者写作的真实意图。把整体割裂成部分，只看到了树木，而忘记了森林。学生所了解的只是支离破碎的片段性知识，不能形成整体知识体系。另一方面，大多数的英语教师仍选择传统式的教学法，让英语阅读教学成为以教师为中心的单向输出模式。学生缺乏独立学习思考的能力，只是一味地依靠老师对文章的讲解，以及答案的辅助，这种以教师为中心，学生被动学习的教学法，已经不适应现代成人英语阅读教学改革的要求。只有以学生为中心，并且认识到“语言并不存在于零散的词或句中，而存在与联系的语篇中”。正确的阅读理解取决于对文章整体层次的把握，因此，在成人英语阅读教学中进行语篇教学非常重要。

二、语篇教学

我们对信息加工处理的方式按部分与整体的关系可以分为两类：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”的理解方式。首先构成全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等；“自下而上”的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。前者是阅读中整体教学的理论基础，后者则是传统教学中常用的手段。而语篇教学就属于前者的范畴。

“语篇是指任何长度的，在语义上完整的口语和书面的段落，而语篇教学就是从文章的段落或全文着手进行教学活动的一种教学方法。更具体地说，语篇指的是篇章结构的脉络、层次，文章的承上启下，语篇的联连结构等。语篇教学是相对于以词汇和句子为中心的教学而言的。语篇教学主要指按照语篇分析的模式，围绕文章的主题、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的布局安排等分析作者所传达的信息及其信息构建方式，就此展开一系列教学活动。语篇教学的目的，在于既要让学生领悟文章作者所传达的主题思想，又要使他们掌握语言的表达方式，增加词汇量的累积，认知各种语言现象，并逐步培养其语言实际运用能力。

三、语篇教学的原则

（一）整体性

任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节，或科学观点和论点。教师只有将语篇作为整体来处理，才不会破坏故事的完整性。课堂上，教师要给学生提供足够多的整体阅读、吸收和消化的机会，这样才能使学生的阅读理解能力得到较快的发展。

（二）全面性

包含五方面的内容— —通过语篇的学习，学生不仅要掌握语言知识，更重要的是形成并不断提高听、说、读、写、译基本语言技能，最终形成语言能力。教师在语篇教学中，一定要防止片面性，从而偏离了语篇教学的全面性，导致语篇教学的失败。

（三）综合性

指教师利用语篇教学时，要充分利用各种手段，如将听、说、读、写、译五种形式穿插、交织进行，防止单一性。通过阅读，学生的听、说、读、写、译五项语言技能也得到了训练和培养。

四、语篇教学的模式

（一）重视文章的体裁和主题

语篇体裁框架是高度抽象化的篇章模式，揭示了不同体裁语篇的本质特征和主要特点，不同体裁的语篇具有不同的交际目的和不同的篇章结构。一般在上课之前就要求学生明确特定语篇的体裁，诸如记叙文、议论文、说明文、描写文等，并了解该体裁的框架，这样可以帮助学生更准确地理解语篇。在语篇教学中，教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。主题指的是文章主要思想，它通常是文章的各个部分中心思想的高度概括。

（二）寻找语篇纽带，展开语篇分析，全面理解课文

“语篇是一些意义相关的句子，通过一定连接手段，合乎逻辑地组织起来的语义整体”，这些连接手段即为语篇纽带。语段支撑语篇不是彼此孤立地支撑的，而是通过一定的支撑手段来完成的。这个手段就是语篇纽带。语篇纽带大体分为三类：第一类是“逻辑纽带”，它是由表示时间顺序、空间顺序、方位关系、因果关系的过度词语构成的;第二类是：“语法纽带”，它是通过一定的时态、语态以及省略、替代、照应等语法手段构成的;第三类是：“词汇纽带”，这是通过词汇的重复，同义词、反义词、近义词的使用构成的。

（三）强调背景知识的传授

文化人类学家古德诺夫（H.Goodenough）这样论述语言和文化的关系：“一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系;语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在它是学习文化的重要工具”。可见，语言和文化是不可分割的整体，同时又是该文化的载体，它反映了这个民族的文化、历史、风俗习惯和宗教信仰等。因此只讲语言不讲文化是不现实的。语言学家、心理学家在近三十年的研究中对背景知识在篇章学习中的作用已取得了共识。背景知识的缺乏可能会对学生造成理解上的障碍。

五、语篇教学的实际应用

（一）语篇阅读是以学生为中心的教学形式

成人英语学习者的特点是学习者自控能力强，领悟力强，能从整体上把握所学知识，同时学习者要求所学知识具有针对性，可应用于实践。而语篇教学正是从成人学习者实际出发。要求学生在限定的时间内现对课文进行自读这样有助于培养学生独立阅读的自学习惯，使学生亲身经历阅读的心理过程。语篇教学多采用启发式教学方式，通过学生主动地参与课堂教学活动，提高其语言交际的能力，尤其是对听与说的能力的培养。语篇教学强调自读，可使学生对课文有初步了解，并可找出自己不懂得内容和语言点，以便在课堂上与教师、同学共同磋商，求的正确的理解，使课堂教学更有针对性，从而提高教学效率。有利于调动学生的学习积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学模式。语篇教学要求学生直接参与教学活动，使他们拥有更多的自由，负更大的责任。为在实践中灵活使用英语打下基础

（二）明确阅读任务，变被动为主动。

成人学习英语阅读是一种主动行为，是一种实际需要。因此学习者对教师下达的任务能够认真完成。语篇教学是一种明确阅读任务的教学，学生的阅读有很强的目的性，注意力也要求相对集中。这样既可以培养学生独立阅读的良好习惯，又可以在教师的帮助下，使学生有明确的阅读目的，变被动阅读为主动阅读。“言为心声”，语言是表达人的思想意识，为内容服务的，只有主动学习的人，才能用语言游刃有余的表达自己的思想。被动使用语言的人往往“言不逮意”。我们在将讲解操练语言时，只有激发学生主动学习的兴趣，才能让学生体会到语言的深度和美感。

结束语

语篇教学在成人英语阅读教学中有其独特的特点和优势，更符合成人主动学习英语的模式，它可以使学生更好地理解课文内容，弄清语言结构，了解作者写作方式，掌握词语的用法，不仅得到整个的语言信息，也实践一次完整的认知过程。随着外语教学方法的不断完善和教学实践的不断深入，语篇教学必将成为英语阅读教学的一种重要方法。

［1］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

［2］胡文仲.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.

（黄永媛 吴佳娣：牡丹江师范学院。）