远程教育异步交互教学策略研究

2011-08-15张倩孙洋

大家 2011年12期

张倩孙洋

远程教育异步交互教学策略研究

张倩孙洋

社会经济与技术的发展为远程教育异步交互教学提供了良好的平台，因此远程教育得到了更加广泛的发展。在远程教育领域中，远程异步交互一直是远程教育研究者关注的焦点，它关系到了远程教育的教学质量，而有效的教学策略则是在远程异步交互情境下保证其教学质量的重要因素。本文在此方面进行了探讨。

一、什么是远程教育异步交互教学

（一）远程教育异步交互教学的概念

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。异步交互教学是目前远程教育中应用相当广泛的一种教学交互的实现形式。异步交互教学是为了弥补与传统教学中的师生同步交互性，它是指在不同的空间与时间师生之间进行的教学交流交互。远程教育异步交互教学则是指学生与教师、学生与教育组织之间采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生，师生的教学交流在不同的空间和时间中进行。

（二）远程教育异步交互教学的基本现状

在具体的教学实践中，远程教育的基本形式还停留在以“教”为主的层面，采取的是“教案加题库”的教学模式。学生处于被动学习状态，大多数教学点的“学生自主学习”模式还没有真正建立起来，教学双向交互信息严重不对称，很难实行互动教学，更谈不上在线答疑和指导，因而激发不了学生学习的积极性，严重的影响了学习效率和质量。

在技术层面，各种异步交互技术已经广泛应用于远程协作、讨论交流以及教师答疑等远程教学活动中。目前主要的异步交互工具有在线论坛、讨论组、BBS、邮件列表、讨论列表等。不要求交互双方同时在线，且反馈时间较长，因此教学者和学习者能够比较容易地实现和参与异步交互。但是，实践者发现，在6-7年现代远程教育试点中，异步交互工具支持下的异步交互并非总是能够促进有效的学习，甚至许多在职学生提出不愿意参加异步交互活动。

二、远程教育异步交互教学策略

（一）远程教育异步交互教学要素

交互媒体指具有交互性的媒体。媒体的交互性使教学交互的产生成为可能，构成教学交互的基础。在当前远程教育中，交互性已是媒体选择的一个重要依据。

交互主体指远程学习者。在远程教育中，虽然教师和学习者在时间和空间上的分离，导致了教学中教与学的时空分离，但学习者的主体地位没有改变，它仍处于中心位置，是教学交互活动的主体，所有教学交互活动都应围绕学习者来完成。

交互对象指和交互主体相互交流和相互作用的学习资源、学习支持服务人员。学习资源是指在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料，主要包括印刷材料、计算机课件等。学习支持服务人员包括同学、辅导教师、顾问、行政管理人员等。

交互策略是构成教学交互的关系，是保证教学质量的重要因素。交互策略一般体现在媒体的交互性设计、交互对象的设计等内容中。

（二）远程教育异步交互教学实现策略

第一，远程学习者是异步交互教学活动的核心，是影响教学交互质量的核心因素。远程学习者对媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响异步交互教学水平的重要因素。学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利进行。对交互内容没有先前知识基础，或认知发展水平不够，容易影响学习者的心情，甚至放弃交互活动。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。不同学习者具有不同认知风格和策略，认知风格与策略能否和交互媒体、交互对象、交互策略等产生共鸣也是影响交互质量的重要因素。而学生自主学习的效果，在很大程度上取决于学习目标和学习过程进行自我规划和自我管理，使自己的学习行为与所处的环境和具有的条件相适应，才能获得最佳的学习效果。

第二，目前很多教育网站上多是仅仅提供诸如教学大纲、教学课件、视频点播、教学辅导、平时作业等大量“教”的内容，对学习过程的掌控却难以实现。然而，随着博客、播客技术的逐步成熟，为网络远程教育解决这些难题提供了巨大的帮助。通过Blog学习者的主体地位得到提高，克服了学习过程的机械被动，同时对丰富教育资源和即时更新具有促进作用。而播客（Podcast）是在博客（Blog）文字和图片之上加入声音、视频，从而使得用声音、视频记录日记成为可能。如今利用Blog、Podcast进行教学的例子很多，如英国布拉德福德大学(University of Bradford)微生物学高级讲师比尔•阿什拉大博士(Dr Bill Ashraf)用播客进行教学，学生只要自己用mp3播放器、手机或电脑听、看Podcast就可以了。这对用师生间交流、学生自主学习及协作学习无疑是大有帮助的。将传统的传播方式与新型的传媒有机结合，互为补充，对提高学习者兴趣，促进学习效率是必不可少的。

第三，学习者与学习材料（内容）的交互。学习材料应该作为学习者交互的对象之一，而且是远程教育中最主要的、最关键的交互对象。在第一代远程教育时期，学习材料以印刷媒体为主，学习者主要是通过寄出的教材自学某门特定的课程。这一时期的文字学习材料是学习内容的主要载体。到了第二代远程教育时期，学习材料是通过广播、电视、录音等媒体传送的。学习者既可获得文字材料，也可获得录像带、录音带等电子媒体。目前的远程教育进入了第三代，学习材料以数字化媒体为主，辅以印刷和音像材料，计算机与网络成为远程教育的最具发展前景的媒体。在线学习或网络化学习是当前远程教育探索的重点与热点。

第四，学习者与教师的交互。远程教育中，学习者与教师之间存在交互时，教师对学习者的影响更强烈，更深刻。教师在与学习者进行交互性教学时，教师可以了解学习者的学习需求，为学生设计激发动机、展示内容、促进应用、进行评价甚至提供感情支持的书面和录音材料。

第五，学习者与学习者的交互。这是一种学习者内部的交互。学习者和其他学习者之间的学习交互主要是以现代通讯技术为基础进行的两个人之间在学习上的交流、竞争与合作，常采用单独或群体的方式进行交流，期间有或者没有教师的参与或实时指导。

第六，学习者与学习环境的交互。建构主义认为，学生与学习环境的交互作用，对于学生建构知识意义具有重要的作用。良好的学习环境，可以使学生得到教师和同学的广泛帮助与支持。因此，创设良好的学习环境是远程教育的教学设计的关键。