李媛霞

一、引言

我国传统的外语教学评价体系主要是以心理计量学为基础发展起来的,它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相应的位信息,故称为静态评价，它着重描述个体已形成的能力,评价学习的结果，且以评价者为中心，因而没有发挥出课堂教学评价应有的诊断、导向、激励等功能。这严重阻碍了学生的个性发展以及综合素质的培养, 影响了教育目标的实施,无法满足现代社会发展对外语人才的需求。本文在动态评价理论的基础上，本着促进学生发展的基本原则，努力构建一种科学的教学评价体系，以真正实现培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力的教学目标。

二、动态评价理论及模式

（一） 动态评价理论

动态评价的理论基础源于Vygotsky的社会文化理论。该理论认为，人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果,社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。他的社会文化理论突出了社会、文化、历史对儿童心理发展的影响。

（二）动态评价模式

20世纪七八十年代出现了许多动态评价模型，包括Budoff的学习潜能评估、Feuerstein的学习潜能评估设计、M.S.Burns等人的连续评价模式以及Campione和Brown的渐进提示评估等。

M.Budoff等认为可以采用“前测—训练—后测”的程序，测量与评价他们从训练中的获益能力，评价这类儿童的学习潜能。R．Feuerstein的学习潜能评价策略，强调中介学习是认知发展的要件，采取“前测—中介—后测”程序。……