梁 艳

近年来，自我概念（self-concept）这一心理学上的概念被广泛地引入到外语教学与研究领域中。自我概念可分为学业自我概念和非学业自我概念。目前大多数教育心理学家将学业自我概念定义为：个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价1。学业自我概念与学习成绩之间的关系受到了教育工作者们的广泛关注。交互影响模型是被普遍接受的模型，其观点认为学业自我概念既影响学业成绩，同时又受学业成绩的影响。Marsh H.W.和Frederic Guay，探讨了学业自我与学业成就之间的因果关系，证明了交互影响模型确实存在。根据Byrne和Shavelson的研究结论，自我概念具有多层次多维度的特性，学业自我概念又可以分为语文、数学、英语、历史等不同学科的自我概念。而各个学科下面又包含更具体的自我概念分支。英语自我概念包括了：语音、语法、词汇等语言知识的自我概念，还有口语、听力、阅读、写作等语言技能自我概念。本研究就非英语专业大学生英语口语自我概念展开实证调查。之所以选择口语自我概念作为研究对象是因为英语口语是大学生英语学习中普遍薄弱的一环，也是英语教学中最关键而又最难把握的一部分。

具体到英语口语自我概念与实际英语口语水平的关系，在本课题的阶段性成果中已经证实英语口语成绩高分组和低分组的学生他们的英语口语自我概念有显著差异。……