刘 滨

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。它的职业性和技能性，决定了其课程设置必须着眼于市场和职业需求，必须着眼于培养学生的一技之长和基本操作能力。应用文写作作为一门技能性、职业性、实践性很强的课程，已被越来越多的高等院校尤其是高等职业技术院校所重视。然而在实践教学中，由于高职学生生员质量下降，学生学习动力不足，教学效果不容乐观。因此探索适合高职学生的应用文写作过程性考核方案，提高学生的学习效果，促进学生发展，成为当前高职应用文课程教学改革的一个重要目标。

一、过程性考核模式实施的必要性

高职应用文教学目的，是培养高职学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写作要领，培养学生掌握高级应用型人才所必备的文章写作能力、文章分析与文章处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在工作、学习、生活中的写作需要。但是应用文格式简单，内容枯燥而又种类繁多，与散文、戏剧、诗歌等文体相比，趣味性差。再加之高职学生生学业基础差，理解和接受能力弱，心态浮躁，所以高职学生对于应用文的学习的积极性是比较低。另外在以往高职院校的应用文课程教学中，传统的考核评价方式往往过多关注学生对书本知识掌握的评价，过于重视终结性的评价，而忽视了对学习过程的评价。……