丁伟卿

（苏州市第一中学 江苏 苏州 215006）

随着新课程改革的深入，课堂教学发生了许多变革，教师与学生、学生与学生在自主、合作、探究、活动、互动对话状态下的教学活动逐渐成为常态，“以学生发展为本”的理念成为主流。在这个大趋势下，以引导学生自学为主的“学案导学”正逐渐替代传统的教案。一份优秀的“导学案”是教和学的最佳结合点。但由于对教学理念的解读偏差或者因为缺少较高的知识功底和掌控引领技巧，在实际的教学实施过程中却存在一些误区。

现象一：简单罗列问题，缺乏思维参与度

成因：观念陈旧，把学案当成“纸黑板”

案例1：以下是某位教师在盐类水解教学中所使用的学案，从实验到学生阅读教材，教师巡视、间或请学生起来回答，完成该块学案用时约10分钟。

1.用pH试纸检验下列溶液的酸碱性：

NaCl NH4Cl CH3COONaAlCl3Na2CO3KNO3溶液的酸碱性盐的类 型

2.盐的组成与盐溶液酸碱性的关系：（谁 显谁性，都强显 性）

①强碱弱酸盐的水溶液 显 c（H＋） c（OH－）

②强酸弱碱盐的水溶液 显 c（H＋） c（OH－）

③强酸强碱盐的水溶液 显 c（H＋） c（OH－）

3.①盐溶液中为什么含有 H＋、OH－？

②为什么不同盐的水溶液中 c（H＋）、c（OH－）大小关系会不同？酸碱性有何不同？

实施“学案导学”的前提是正确认识学案的功能：引导学生自学，启发学生思考，培养学生正确的自学方法和能力。但是某些老师对“学案”的认识出现了偏差，只是把学案当成一块“纸黑板”来罗列问题，简单地用“学案”来呈现“知识点”，有的学案往往变成了知识点＋问题＋例题组合的填空，这样的学案表面看上去很规范，也似乎有引领阅读的功能，并加大了课堂容量（学生不用抄题目了），但实际很难达到引导学生深入思考，充分展现学生的个性，挖掘学生的潜能的目的。……