吴英成，林惜莱

(南洋理工大学国立教育学院，新加坡)

一、听力与阅读理解机制

听力与阅读理解皆为输入材料与接收者之间的心理交互活动，两者的差异在于前者为口语输入材料(例如:广播、对话、演讲)与听者之间的交互活动;后者为书面语材料(例如:报章、广告、图表)与读者之间的交互活动。这个交互过程具有层次性:顶层代表普遍概念;底层代表个别概念。

这两个接收性技能在处理信息时，必须同时经历“由总到分/由上而下”和“由分到总/由下而上”的两个解码历程。前者为概念驱动型(conceptually-driven)处理，学习者听到或者读到某一概念时会调动已有先备知识;后者为语料驱动型(data-driven)处理，听者或者读者将接收到的细节信息进行汇总。因此在解码过程中，当听者或读者接收输入信息时，头脑立刻就形成一个构系(schema)，不断通过由上而下和由下而上的操作程序对接收信息加以处理，直到能够给新事物或者经验一个合理的解释为止，所以构系也称作交互知识结构。

口语或者书面语文本本身只是语言符码，提供线索让听者或读者从构系中建构出合理的解释。听者与读者要有效地理解口语与书面语篇章，牵涉由下而上的形式构系(formal schemata)与由上而下的内容构系(content schemata)。形式构系储存语音、字、词、句、段、篇等的语言本体知识，而内容构系储存非语言的潜存先备知识，例如自然科学和人文科学知识。

二、双语者听力与阅读篇章的解码过程

Raney等学者(Raney etal2002)、吴英成与梁荣源(Goh＆Neo 2002)有……