王艳

[摘 要]人的主体性在青少年时期得到充分发展，生理上的成熟使青少年大学生普遍拥有了平等、自由、民主等现代意识，他们开始独立思考判断。尊重教育对象的主体性是实现心理沟通的关键。改变思想政治理论课教学现状，应开辟一条有效发挥教育对象主体性，促进大学生政治思想素质发展，学科教学自身发展的新路。

[关键词]思想政治理论课；发挥；主体性

现代社会的发展与进步，使大学生普遍拥有了平等、自由、民主等现代意识，他们开始独立思考判斷而非简单盲从。“人的主体性在青少年时期得到充分发展。生理上的成熟使青少年在心理上产生成人感，他们渴望独立，对一切都不愿意顺从，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中”。尊重教育对象的主体性是实现心理沟通的关键，发挥教育对象主体性需要教育激发和引导，并通过教育对象的积极活动才能达到预期目标。

“德育很难真正打动学生的心灵，不少学生普遍表现出道德上的知行脱节、言行不一；同时面对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格。具体说来，灌输的、无主体性的道德观；脱离实践、空洞说教的德育方法；远离学生生活现实的德育内容等都受到了挑战”。由于传统教育思想、模式、方法的长期影响，高校思想政治理论课教学在充分开发学生学习潜能，培养自主意识和自我发展能力等方面改革步子较小。必须打破传统教学定式，开辟一条有效发挥教育对象主体性的教学新路。

一、给时间——让学生充分自学，促进学生自我教育

思想政治教育是受教育者基于思想基础和内在需要能动地自我教育的过程。只有通过学生充分内化，思想政治教育所传导的思想观念等才能变成学生的自我认知和道德品质。“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。鉴于当前高校思想政治理论课教学对学生自学能力培养重视不够、效果不佳的现实，必须强调学生充分自学。因为自学能力是发挥学生主体性，调动积极性，促进学生自我教育的关键，是高等教育课程改革的根本要求。引导学生充分自学，首先要给足学生自学的时间，让学生有足够精力读书、思考、探究，并产生独到见解。其次，要处理好教学重点与非重点的关系。在课堂教学的非重点处，要放手让学生自学，教师仅在检查自学效果时作一定补充或小结。教学重点、难点、关键处要坚持在学生自学领悟的基础上，教师根据学生自学情况有选择地讲解和引导。总之，每堂课的教学都是建立在学生充分自学基础上的，以学生自学为起点，以解决自学中存在的问题为过程，以促进学生学、教会学生学，促进学生自我教育为目的。

二、给机会——让学生充分讨论，促进学生相互教育

“在教学中如果人际关系是以真实、互相尊重和理解为特征的，那么，学生个人或小组，就会离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受，离开被预定走向一种不能预料的创造性”课堂上让学生充分参与讨论，能够弥补班级授课制在学生活动面及活动时间上的不足，能给全体学生以平等的自我表现、自我发展的机会，调动学生直接参与学习的主动性和积极性。（1）讨论应安排在学生独立自学的基础上。讨论前要安排学生独立自学，使每个学生对讨论的问题有一定认识，以避免讨论时由于准备不足而人云亦云、一言堂等不良现象，以真正发挥讨论在学生之间相互启发、共同提高的作用。（2）讨论必须给足学生时间。讨论是在开放、民主氛围中进行的，不图课堂教学的表面热闹，而是要调动全体学生主动学习，就同一问题各抒己见，多角度、多方面的探究，形成共识。（3）讨论的问题要明确、具体、可操作，并有适当的思维难度。讨论什么、怎样讨论，教师应明确要求。一般来说，讨论的问题应有一定的思维难度，是学生必须经过主观努力，调动已有认知，联系生活实际才能解决的问题。

三、给自由——让学生充分质疑，促进思想认识深化

课堂活动本身是一种寻求对话的实践活动。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。让学生充分质疑，有利于创设平等、民主的课堂氛围，有利于培养学生敢于提问、勇于探索的开拓进取精神，促进学生思想认识深化。让学生充分质疑，应包括课前质疑、课中质疑和课后质疑。（1）课前质疑。一是引导学生根据自己的学习需要质疑，以掌握学生实际，因势利导调整教学目标、教学内容和教学方法，提高学习主动性；二是从思想政治理论课教学内容及要求出发，围绕课堂教学目标诱导学生质疑，激发学生学习欲望，为学习活动奠定情感基础。（2）课中质疑。一是在学生独立自学、参与讨论的基础上引导学生质疑，使学生在充分学习理解基础上提出疑难问题，以减少质疑数量，提高质疑的质量。二是针对思想政治理论课教学的重点、难点或是关键处启发学生质疑，帮助学生有选择地深入探究，以进一步提高认识，巩固教育成果。（3）课后质疑。有两种情况：一是学生质疑的问题与思想政治理论课教学目标直接相关，教师宜引导学生进行探究，当堂解决，以巩固、深化教学目标；二是学生质疑的问题虽涉及教学内容，但与思想政治理论课教学目标关系不大，这类问题宜放在课后解决。

总之，传统的思想政治工作存在许多不足，忽视了学生的心理特点，一味强调训导式灌输，造成学生处于被动状态。为了提高高校思想政治工作实效性，教育工作者要更新观念，尊重教育的基本规律和青少年身心发展规律，根据思想政治工作的复杂性的特点，改进高校思想政治理论课，充分发挥教育对象主体性，从而把高校思想政治工作提高到新的水平。

参考文献：

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(编辑/李舶)