王明杰

教师在课堂上要承载“传道、授业、解惑”的使命。在这种“圣堂”中，我们总是追求传道之完美性，讲求传授知识的滴水不漏，这就要求教师必须教正确、讲明白，倘若课堂中出现了“错误”，则会让人贻笑大方。然而，“金无足赤、人无完人，”我们不妨以一颗平常心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，进而体验认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。

一、善待教师的错误

从终身教育的观点的来说，教师也是成长着的人。他一方面在不断地克服各种缺点错误，另一方面又总是不可避免地出现这样那样的错误。教师在教学中，一方面需要深入备课、精心组织、努力避免课堂上出现不该出现的错误；另一方面对动态的课堂又时而出现意外的错误。例如一位小学教师教学“千克的初步认识”时，一时因为有人而有些紧张了，在用天平称粉笔的重量时，忘了拆下天平物盘和砝码盘下的胶垫，出现了第一次称粉笔为100克，第二次为10克的状况。此时听课的老师焦急地期待着教师能引导学生发现错误，然而该教师却把两次测量10倍之差向学生解释为是天平的误差。

面对这种错误，我们的善待并不是放纵，而要自觉地认识错误，并通过教学机制把错误的事实转变为探究问题的情境。我们可以设想在上面提到的例子中，假如以此来创设问题情境，把“错误”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程。……