李杰

一、充分利用好学具，引导学生在动手实践中自主学习现在教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳听科学。”这强调学生动手的重要性。因此，教学中教师必须充分挖掘教材中的一切可以让学生操作的因素，充分利用数学学具，动手操作是学生认识概念，理解法则推导公式的重要途径。

在上一节活动课时，我先出示6根小棒拼成兩个三角形，我问学生能不能用五根小棒也搭两个三角形呢？学生通过拼拼想想，把两个三角形拼在一起。我又问：“为什么可以节省一根小棒呢？学生争着回答：“因为两个三角形有个边合用了一根小棒。”我接着又要求学生试着用7根小棒拼成这样的三角形。最后我再问：“谁能用最少的小棒拼成4个三角形？有的学生用了10根小棒就拼成了，有的学生只用了9根小棒。在拼拼想想的过程中，逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边的就可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用两根小棒，合用的边越多，用的小棒就越少，我让学生利用学具动手操作，举一反三，从而发现规律，萌发创作的灵感，在动手操作中培养学生思维的广阔性。

二、激发思维，以提高学生的动手操作能力

动手操作能力的培养和提高与思维的激发程度有着密不可分的联系。动手操作能力的提高可以促进思维的不断活跃和发展，同时思维的激发也影响着动手操作能力的充分发挥和创造。

教学《角的初步认识》时，我设计了一系列让学生动手操作的实践活动。……