李银宝　毛艳

一、 强化读书训练，以读代讲

讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，朗读是活的；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。采用强化读书训练，以读代讲的策略，就是“要把学生的“读”扩大到最大限度，把老师的“讲”压缩到最小限度”。例如：笔者在教学五年级第十册课文《索溪峪的野》时，是这样来处理“读与讲”的关系的：“自求自得”初读课文，整体感知，笔者出示三个问题（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。

以读代答，有些句子的意思只能意会，难以言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将“心得”用表情朗读回答。品读课文，细细体味，笔者在导学这一教学过程时描写索溪峪山的那部分，出示了“几十丈高地断崖拔地而起，半块悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰望而掉帽，望石而惊心”这句话，先让学生轻读，接着出示问题：读后你感受到了什么？学生只能用课文当中的“惊险”一词回答，再让学生自己续读，最后学生根据句子固有的语气，体会到了句子所蕴含的思想感情。虽然这个“问”是通过“读”来完成的，但是由读设问，读中求悟，读感就油然而生，并逐步升华。

不求甚解，课文中有些词语对理解课文没有直接关系，可以不讲。例如文中“亭亭玉立”、“窈窕淑女”等词语学生能会意就可以了。……