■江苏省宜兴市芳桥实验小学 吴 芳

前不久，看到《中国义务教育质量检测报告》中写道：“小学语文学科的合格率仅为62.8%，在所有学科中最低，有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平，对一些基础知识和基本技能掌握不足。”这则报道引起了我的警醒：我们的语文教学怎么了？论周课时数，语文最多；论作业量，语文也不少；论语文教学研究活动，不会比其他学科逊色；论语文教师课堂上的“卖力”，也绝不亚于其他学科教师，还要外加大量的课外阅读等，那为什么偏偏“高耗”之下没有“高效”呢？我想，关键还在课堂，因为我们的语文课堂上，教师还在“一如既往、一厢情愿”地“排放自己的能量”，殊不知教师能量的“高排”挤占了学生自主学习、探究的时间与空间，破坏了以学生为主体的课堂自然生态，长此以往就必然导致语文教学的“高耗低效”。从这个现状与结果反思，我们必须让语文课堂成为“低碳”课堂。

一、少一些“滔滔不绝”

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。然而语言可以是强有力的，也可以是软弱无力的。”如今的语文课堂上，教师“讲风犹盛”：整堂课讲，整篇课文讲，每个环节讲，代替学生讲……岂知，这样的“滔滔不绝”耗费了教师的精力，更浪费了学生的时间，结果是“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”——教师有情，学生却不动情啊！因此，我们的语文课堂上教师要少一些“滔滔不绝”，努力做到“三要”。