张秀球

（南昌外国语学校 江西 南昌 330025）

随着新课程标准在全国的实施，课程改革的深入进行，教师专业发展［1］的问题逐步推到了前台。我们知道，教师的教学是以实践－反思为取向的专业活动［2］，所以高水平的同课异构能力无疑是新时期教师专业成熟的标志。然而，怎样培养同课异构能力呢？这是需要我们教师积极思考并用实际行动回答的问题了。

一、同课异构能力

同课异构能力是指教师在同一层次的教学对象中，对同一课时的教学内容，以完全不同的教学路径或学习路径，达到较好或更好的教学效果的施教能力。它包括三方面的活动：教师课前的教学设计和学案设计活动，课堂上的教师活动，以及课后的反思活动。在这些活动中，贯穿着教师的五种能力：捕捉问题的能力、设计能力、创造能力、课堂执行能力和反思能力。捕捉恰当的问题，形成课堂上待解决的问题空间［3］，通过教师对情境、实验等的精心设计；然后师生通力合作共同演绎，完成教学和学习任务；最后对教学效果进行测量、对教学过程进行反思，从而使自身的教学能力得以提升。

由于捕捉问题的能力是组成同课异构能力的首要能力，也是五种能力中最活跃的关键因素，所以要培养自身的同课异构能力，必须优先发展捕捉问题的能力。使教师能从问题的归纳演绎空间着手，构成同一主题下的异质高效课堂。

二、问题的归纳演绎空间

认知心理学认为问题解决［4］是教学的基本形式，学生在解决问题时首先面对的就是问题空间。……