金王建

（南通市赵甸初级中学 江苏南通 226364）

请看两个教学片段：

片段1：演示硝酸铵溶于水吸热现象。

取一块小木板，在其表面加一层水，再取一只烧杯，加入不到1／3 容积的水，将烧杯放在木板上，然后向烧杯中边加硝酸铵边搅拌，一段时间后，教师将烧杯拎起，木板粘在烧杯底，一同被拎起。 然后教师用小锤敲击小木板，木板掉下，可烧杯底也一起掉下，学生哗然。 师：“这只烧杯是伪劣产品。 ”学生大笑。 师：“木板为什么会粘在烧杯底？ 敲击木板，烧杯底怎么会掉下来？ ”学生讨论，七嘴八舌，课堂气氛热烈，最后师生交流。

片段2：学生分组实验：用白磷燃烧验证质量守恒定律。

讲授质量守恒定律时， 教师采用了分组实验的方法。 学生实验一段时间后，各组交流实验结果。 一生站起。 生：“老师，我们组做白磷燃烧实验，但燃烧前后天平未平衡。 ”师：“应该是平衡的。 ”接着又去询问其他各组的情况，然后转入新授内容。

在实验的过程中，失败是在所难免的，反常现象也是常有之，只要我们能够正确对待，往往能从中获益。 片段1 中， 教师本想让学生观察到小木板上的水结了冰，但杯底掉下，液体流了一地，实验失败了，课堂会冷场，但教师灵机一动， 用诙谐幽默的语言调节一下气氛，然后将问题抛给学生， 让学生在讨论交流中得出结论，既活跃了课堂，激发了学生的兴趣，又收到预期的结果。 化不利为有利。 我们为教师捏一把汗的同时，不得不佩服教师的机智。 而片段2 中，学生没有能将实验做成功，教师偏偏忽视了他们的存在，象法官一样宣判“应该是这样”，学生能信服吗？……