李丹倩 王 涛

(1. 湖南商学院 外国语学院英语系，湖南 长沙 410205；2. 湖南大众传媒职业技术学院 国际交流处，湖南 长沙 410100)

西方修辞学起源于公元前5世纪，是最古老的学科之一。在古代，修辞主要运用于演讲，而现代的修辞把目光放大到一切人与人、组织与组织之间的交流。人们通过使用符号交流来与他人进行互动，实现有效的沟通。[1]无论古今，西方修辞学都强调语言的运用，这与强调“做中学”的任务型教学法是不谋而合的。如何将任务型教学法融入到修辞学教学中，促进对人、语言、周围世界三者的探索，是广大英语专业教师在修辞学课程教学中十分关注的一个问题。由于现代修辞不再是狭义的言语、演讲或写作，它将所有的话语形式，无论书面体还是口语体全都囊括进来。因此本文所谈及的修辞学课程也从广义角度考虑，不仅仅局限于多数人眼中的辞格学习，也指语言使用过程中的遣词造句探索。

一、任务型教学法

任务型教学法指的是教师根据语言习得规律，让学生通过完成一系列任务，学习语言形式，掌握语言技能，发展语言能力的语言教学模式。与传统的英语教学相比，任务型教学法具有以下特点：第一，真实性。任务型教学法基于Ellis的“输入与互动假设”，[2]其重点在于语言输出与交际活动，强调语言在自然真实或模拟真实的交际活动中的使用，因而教师布置的课堂任务应该方便学习者信息的交流，促进输入信息处理和输出信息的产出；……