(湖北孝感学院 外国语学院,湖北 孝感 432000))

0 引言

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，制定解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改和完善的过程。外语互动教学设计就是教师运用教育教学理论、学习理论和传播学理论，针对学生学习的特点和课程内容的知识特性，运用一系列的外语教学资源和手段，使学习者在与媒体、教师及其他学习者的互动中进行有效教学的实施方案。它以提高外语教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。课堂是师生合作学习的场所。课堂教学的效果在很大程度上取决于互动教学的设计，从某种意义上讲，互动教学设计是否合理关系到课堂教学的成败。

1 外语互动教学设计的理论基础

互动是现代外语教学的基本方法。教学包含教和学两个过程，涉及教师和学生两个主体，然而这两个主体和两个过程又统一在课堂教学设计之中。教学的关键在于互动。当代大学生具有思维活跃、视野开阔、好动等心理倾向和行为特点。他们对互动教学有强烈地要求。国内外的教育工作者围绕互动教学设计的问题进行了不懈的理论研究和实践探索，并形成了诸多的教学设计流派和模式，其中有三大主要流派的教学设计观。

1.1 行为主义的教学设计观

20世纪中叶，行为主义学习理论迅速地发展起来，产生了桑代克得“教学刺激—反应公式”[1]、布鲁纳的依照学生成绩逐渐提高学习复杂性的思想，马克勒和墨里等人的运用教学理论促进概念获得的思想也应运而生。这些都对外语教学设计的发展发挥了较大的促进作用，其中影响最大的是行为主义的后期代表人物斯金钠提出的“强化理论”。斯金钠将自己的强化理论推广到教育心理学领域，提出了新型的教育模式，设计并研制出了新型的教学机器，还编制了新教材，促使教学机器在各大、中学校广泛应用。在他的领导下，开展了一场轰轰烈烈的程序教学运动。

行为主义的教学理论重视技能训练和教学互动。它对外语教学设计理论模式的发展具有重要的影响，特别是在20世纪60年代后期，它将系统论等科学方法应用到教育领域中，促进了教学设计基本理论的形成。行为主义各流派所特有的教学设计观点虽然存在差异，但却遵从了一个共同的教学设计流程，这对当今的外语教学设计具有积极的指导意义。

1.2 认知主义的教学设计观

20世纪60年代末，认知主义逐渐替代行为主义，成为教学设计的主流指导思想。教育者先后重新审视传统的教学理论，纷纷提出新的教学主张。其中，影响比较大的有加涅和梅瑞尔。加涅把自己的教学设计与认知理论结合起来，将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能等五大类[2]。梅瑞尔提出了教学设计的呈现理论，认为教学设计呈现的策略有基本呈现形式(PPF)、辅助呈现形式(SPF)和呈现之间的联系(IDR)[3]。此外，认知心理学还研究并形成了问题解决策略、信息组织策略、降低焦虑策略、自我控制策略、元认知策略等许多针对学习过程的策略，并形成了风格各异的教学设计模式，如加涅和梅瑞尔为代表的IDI模式、乌美娜的一般教学设计过程模式以及Dick &Carey模式等。

认知主义注重对新教学技术的应用，强调以直观的形式向学习者呈现学习内容，学习材料的难易应适应学生的发展水平，并形成新的教学模式和策略。这极大地丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计的内涵和理论与行为主义相比得到了完善与扩充。基于认知主义的教学设计理论虽然在角度和重点两个方面与行为主义理论有差异，但也有共同点，那就是分析学习需求、明确目标体系、设计教学方案和评价教学设计。

1.3 建构主义的教学设计观

由于计算机技术的发展和应用，人们逐渐认识到行为主义和认知主义的教学设计理论存在的不足。因此，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论进行有机结合，并形成一个行之有效的总体模式，即建构主义。建构主义作为一种新的教育思潮，兴起于20世纪80年代，其主要代表人物有皮亚杰和维果茨基。建构主义主张教学设计要贯彻“以显示为中心”的思想，提出了合作学习、情景教学等若干教学的理论模式。建构主义是继行为主义、认知主义之后学习理论的又一场变革。它更加强调学生的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调教学设计要站在学习者的角度，关注学生如何能以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识体系。建构主义认为，教学设计应为教育技术学科领域的主要研究方向。在国外，基于信息技术的教学设计已成为师资培训的主要内容。

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工、知识意义的主动建构者。知识不是由教师灌输的，而是由学生在教师设计的教学情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的[3]。它与行为主义和认知主义教学设计观的区别主要表现在五个方面：一是强调学习情景的设计；二是强调学习资源的设计；三是强调认知工具(媒体)的设计；四是强调合作学习；五是强调学生的知识体系的自主建构。

2 影响外语互动教学设计的因素

课堂教学互动设计是在特定时空下由特定的主体来完成的，它受多方面因素的影响。因此，外语互动教学设计必须充分考虑影响互动效果的因素。这些因素有很多种分类。我们从影响教师和学生这两个主体的认知、情感和个性等心理因素和品质及其互动效果的角度分析，大体可分为观念因素、学生因素、任务因素和条件因素等四种类型。关于任务因素和条件因素，大家的理解都比较透彻，就不在此赘述了，下面我们着重讨论观念因素和学生因素。

2.1 观念因素

纵观国内外有关语言互动式教学的研究，我们认为存在“六多六少”的现象：一是对宏观背景研究得多，对微观背景，特别是课堂情景研究得少；二是关注教师得多，关注学生得少；三是对师生关系研究得多，对师生互动研究得少；四是关于教师对学生单项影响研究得多，对师生互动双向影响研究得少；五是对影响互动的一般因素分析得多，对影响互动的情感因素分析得少；六是对课堂气氛与教学模式研究得多，对快乐教学和快乐学习研究得少。

影响外语互动教学设计的观念有很多，每一种都对课堂教学研究很有裨益。我们有三点研究体会：一是“以课为本”固然不错，但“以生为本”更重要；二是讲授固然必不可少，但对学生的鼓励、启发和指点更重要；三是授人以鱼不如授人以渔，让学生学会固然值得赞许，但指导学生“会学”才是教学的根本目的。因此，在教学设计过程中一定要树立以生为本的思想，要充分信任学生，努力激发学生自主学习、探究学习、合作学习和创造性学习的积极性，在了解学生的学习态度、知识体系和学习技能的基础上，结合学科的教学要求和知识特性，量身定制，进行互动教学设计。

2.2 学生因素

贯彻落实科学发展观要体现以人为本，将其应用到外语互动教学设计上就是要以学生为中心。因此，外语互动教学设计的前提是了解学习者的情况，分析学生的学习现状和需求，是互动教学设计的基础和关键。只有了解了学生的现状和需求，并依此有效设计互动情景，才能有利于学生进行知识意义的建构和使教学过程走出“不动”、“假动”和“盲动”的误区。尊重学生、注重学生发展是基于建构主义的教学观和学习观。但我们在研究中发现，建构主义的情景教学主要强调的是创设知识学习的情景，而对创设学生学习的情景重视不够。我们认为，在教学设计的阶段，关注学生学习的情景比关注知识学习的情景更重要，因为没有对前者的关注，后者就无从谈起，关注前者才会使后者更有意义。

鉴于此，在外语互动教学设计前一定要十分注重对学生的学习情景的调查、研究和分析。我们借鉴美国行为学家保罗·郝塞的情景领导理论，将学生的学习情景分为学习意愿和学习能力两个维度，每一维度又分为很强、一般、弱三个层次，以此构成学生学习的情景矩阵，并以此对某省属大学不同专业、不同年级、不同班级的近一千名学生的学习情景展开了调查。结果表明：学生学习意愿很强、一般、弱所占比例分别是13%、85%和2%，学生学习能力很强、一般、弱所占比例分别是11%、83%和6%。由此可见，学生的学习意愿和学习能力处于很强、很弱的只是少数，绝大多数是处于这两者之间的一般状态。根据情景领导理论，针对学生不同的学习情景，要运用不同的教学策略，如学习意愿不强的要强化学习意愿，学习能力不强的要提高学习能力等。除此之外，还要为学生创造更多的互动学习和合作学习的机会。值得注意的是，无论他们处于何种学习情景，都需要教学中的互动，但互动的方法和方式不尽相同，不宜千篇一律。

3 外语互动教学设计的策略

外语互动教学是对传统的“黑板+粉笔”教学模式的革命。其设计要充分体现教与学主体的合作性、教与学内容的研究性、教与学形式的多样性、教与学资源的整合性。它有效地解决了课堂教学中的“不动”、“假动”和“盲动”的问题。我们将外语互动教学的设计策略归纳如下：

3.1 注重“以人为本”

外语互动教学设计要反映现代教学观念,实现由“以课为本”向“以人为本”的转变。“以人为本”是科学发展观的核心，也是互动教学的理论基础。“以人为本”体现在教育教学上就是作为学校要发挥教师的积极性，做好教书育人的工作。作为教师要进行正确的角色定位，要从“演讲者”变为课程的设计者、主持者、教练者和合作者，从学生的实际需要出发，以学生的发展为目的，在教学设计中做到尊重学生、理解学生、爱护学生和引导学生，有意识地在教学过程营造一种良好的互动氛围，调动学生学习的积极性，让学生养成爱学、乐学、会学的良好习惯。另外，要加强师生之间和学生之间的互动，以便共同完成教学任务。

3.2 注重多媒体教学

外语互动教学设计要注意运用先进的教学手段，实现由单一媒体向多媒体的转变。教师要运用现代教学设备和教学艺术，通过对语言、板书、图片、音频、视频等媒体的综合运用，改变传统的“粉笔+黑板”的教学模式，颠覆教师“一人独舞”的教学过程，吸引学生的注意力，提高其学习兴趣，激发其积极参与的欲望，鼓励其勇于表现的行为。多媒体教学要求所使用的PPT课件简洁明了、图文并茂，要通过建立链接进行有效互动。链接的语言学习材料可以是word文档、PPT文件，也可以是音频资料、视频短片，实现真正意义上的多种媒体教学。多媒体教学的功夫在课外，教师需要花费大量的时间去搜索、下载和处理教学资源。下载后适用的可直接播放，但大多数资源需要进行分割、合并等剪辑处理。多媒体的应用不仅丰富了现代教学手段，而且还突破了课堂教学的空间和时间的局限，让师生共享国内外优秀的语言教学资源，在课堂教学中真正实现名师讲课、专家导航，达到了学生受益最大化、学校成本最小化的教学效果。

3.3 注重启发式教学

外语互动教学设计要实现由注入式向启发式的转变。启发式教学要求教师在教学过程中发挥主导作用，充当设计者、主持者、教练和合作者的角色。对教案的设计应理清知识点、预埋互动点、激发兴趣点、培养创新点。启发式教学对讲解的要求是少而精，贵在促进学生互动，启发学生思考问题、回答问题，鼓励学生运用所学知识分析现实问题。在实施启发式教学的过程中，近几年我们在课堂上运用了自主式、开放式的讨论方式，效果非常好。在讨论活动中尽量做到多一些训练、少一些空洞说教；多一些开放式的讨论、少一些繁琐演绎；多一些宽容鼓励，少一些求全责备。鼓励学生在学中做、在做中学。

3.4 注重模块教学

外语互动教学设计要体现建构主义的学习观，即“学以致用”。在内容上要实现由章节教学向模块教学的转变。模块一般由一个乃至多个学习单元构成，学习单元就是根据模块智能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块打破了传统的学科分类，建立起新的结构化的知识框架。课堂提问、讨论、案例分析、角色扮演都不是目的，而是学习的过程。为了提高教学的质量和效果，教师要注意做好点评工作。通过点评，让学生明白观点的对与错，开阔学生的视野，构建一个完整的知识体系。在教学中，通过进行“广角”式的知识链接和“长焦”式的深度透视，引导学生对已学过的课程建立知识联系，温故知新，并对正在学习的课程进行系统思考，还要培养学生对后续待开设课程的兴趣，收到一石三鸟的效果。

综上所述，外语互动教学成功的关键在于教学设计。有效的互动设计能充分发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性，大兴讨论之风、研究之风、平等交流之风，形成师生互动、生生互动、课堂互动、课外互动的良好局面。

[1]朱文彬,赵淑文.高等教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社,2007：47.

[2]童富勇.当代教育新论[M].杭州：浙江教育出版社,2003：200.

[3]约翰·桑切克.教育心理学[M].周冠英，译.西安：世界图书出版公司西安分公司,2007：327-341.