(南通航运职业技术学院 人文艺术系，江苏 南通 226010)

1 任务教学法及其在航海英语听力与会话教学中的必要性

20世纪80年代逐步发展起来的任务教学法，是交际教学法拓展和延伸出来的一个分支，是以学习为中心的教学法。美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadivelu认为：“以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。从教和学的角度看，教学任务比交际活动更具综合性和包容性。”[1]任务教学是教师根据课程的教学目标和教学内容，创造性地把学习内容设计成贴近学生实际的一个个交际任务，让学生以完成交际任务的活动形式去学习，以培养学生分析问题的思维能力和解决问题的实际能力，增进与他人进行磋商、交流和合作的交际能力和培养学生学习并使用英语的综合运用能力。它注重语言的流利性、准确性与复杂性，强调“以学生为中心”。

随着我国船员的劳务外派和输出的增加，航海类专业许多毕业生将直接接受国外的船东聘任。在外轮上，来自不同国家的船员有着不同的文化背景和生活习惯，能否在船上更好地与工作伙伴合作以及进行情感交流，成为衡量是否能胜任该工作的前提。任务教学法可以有效地培养学生的交际能力，并适当穿插补充部分文化背景知识，帮助学员减少在今后工作中因文化缺失带来的尴尬，更好地进行交流。

使用任务教学法有利于创设和谐的课堂教学，包括师生和谐、生生和谐、师生和教材的和谐以及教学过程的和谐。课堂教学，尤其是听力与会话教学的课堂效果和师生关系有着密切的关系。在任务型教学活动中，教师是课堂的组织者、指导者，要设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，并考虑到如何最有效地分配任务，激发学生自主学习的积极性。在学生完成任务的过程中，教师需要给予学生适当引导，并在学生遇到困难的时候提供帮助，从而使任务顺利完成。

2 任务教学法指导下的航海英语听力与会话教学

2.1 任务教学法在本课程教学中的应用

依据英国语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架，任务型教学的基本步骤分为以下三个步骤，即前期任务(pre-task)、任务环(while-task)和后期任务(post-task)[2]。在前任务(pre-task)过程中，教师要提供丰富的语言材料，通过分析语言材料引导学生注意某些语言形式等活动，调动他们的注意力和积极性，并进而介绍任务的意义，激发学生参与的积极性。任务环(While-task)一般分为三个阶段：(1)执行任务：给学生提供使用语言和提高语言运用的流利性、准确性、得体性的机会。(2)任务完成计划：学生根据任务执行的情况，一起合作，互相学习，为汇报展示做好准备，而教师则主要充当语言把关的角色。(3)任务完成情况：这阶段需要强调语言运用的准确性，同时，通过汇报展示，教师可以检验前期活动是否有效。后任务(Post-task)，主要表现形式为分析和操练。教师通过对学生的学习汇报进行分析，然后设计一定程度的活动，强调其中的重要语言点，并组织相应的句型替换等语言练习。教师在该阶段中要做的是指出学生在操练过程中出现的语言方面的实际问题以及交际方面的实际操作失误，而不是按照教学大纲或者授课计划的知识点机械地进行。

下面我们以我院使用的教材《航海英语听力与会话》(驾驶员业务口语)第二单元“Entering the Harbour”为例，探讨一下该教学法如何在课堂上使用。

2.1.1 教学目标

本课的目标是使学生掌握入港的相关词汇、口令和熟练运用入港时需用的相关表达法。可以将教学的终极任务设为学生自己进行一次入港的操练。通过让学生在一个个任务驱动下展开教学活动，引导学生由表及里、逐层深入、逐步求精地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路和知识脉络。

2.1.2 教学过程设计

1)教师明确任务

根据教学目标，教师从语言点和实际操练两方面设计教学任务：

①入港时需要给引航站汇报的要点，入港时船上涉及人员以及人员需要掌握的要点。

②明确每部分具体包含什么内容。

③掌握入港时相关词汇、口令(主要是车钟令和舵令)和相关表达法。

④从用词、造句、时态、语态等方面分析教学内容。

⑤学生组合进行入港操练。

2)学生分析学习任务

学生的学习任务分两个层次进行。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务——入港时需要给引航站汇报的要点、入港时船上涉及人员以及人员需要掌握的要点的组成部分开展讨论并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出该过程中比较显而易见的组成部分。比如，入港时涉及人员、各人员的职责等。结果可能不完整，不过教师以鼓励为主，不要急于补充内容。其次，提示学生在入港时，首先引航员上船，需要对船舶有一定的了解，船长需要将船舶细节告知引航员。之后，引航员才能进行正确的操控。这样，引导学生进入他们一开始没有想到的知识点。但这并不等于说，学生对入港就已经了解清楚，并能够自己进行操练，其中可能会有不少疏漏的细节问题，同时部分语言知识点也需要教师的强化。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来并加以讲解。最后，引导学生对各要点进行总结。

3)完成任务

通过以上的分析，学生对入港已经有所了解，他们会急于想完成本堂课的任务——进行入港情景对话。此时，教师鼓励他们尝试着去写，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对学生提出来的问题，尽量让学生自己解决，学生解决不了的问题，教师要加以指导，共同完成教学任务。

4)评价任务

完成任务后，教师还要对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，也可以教师评价学生。不管以哪种方式评价，教师都要以正面引导为主，并适时指出存在的问题。

5)提升和延伸任务

在课堂教学中，经过任务的检测评价，绝大多数学生已经能熟练地掌握入港对话的要点，也就是说，完成了老师布置的任务，但这并不是学习的最终目的。教师应该抓住时机，让学生通过模拟操练入港对话来培养他们的创新能力和实践能力，从而完成对本次授课任务的提升和延伸。

通过任务教学法的实践，学生反映收获较大，对他们很有启发；同时，也避免了在讲授时容易出现的授课过程沉闷、教师机械讲解、学生被动消极接受等诸多问题。

2.2 应用过程中的注意事项

1)任务的设计。学生完成任务的过程就是任务教学法活动进行的过程，因此，设计适当合理的任务是保证任务教学法顺利实施并收到良好效果的前提。教师在展开航海英语听力与会话教学设计任务时，要注意任务应该符合课文的内容和学生的知识水平和认知水平。教学的目的是让学生在原有语言知识的基础上通过完成任务的过程中巩固旧知识、掌握新知识。如果任务设计得太容易，会让学生觉得是浪费时间，失去对活动的兴趣；而太难则会让学生不知所措，完成任务很吃力，同样也会失去积极性，更谈不上圆满完成任务。所以，教师在设计任务时一定要把握尺度。在整个过程，教师应就提什么样的问题、如何设置任务以及任务的形式认真推敲：在内容上贴近教学内容，在语言水平层次上符合学生的实际水平，这是任务教学法成功的前提条件。

2)学生发言机会的把握。任务教学法强调学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。但是学生在合作完成任务的时候，由于承担的任务不同，可能会导致有些学生的语言实践机会较多，有些学生机会较少，尤其是一些性格较为内向的学生，本身积极性不高，锻炼的机会更少，这样下去可能会造成两极分化的现象。为了避免出现这种情况，教师必须做好协调和指导工作，组织安排学生在不同的活动中轮流担任角色，尽量保证每个学生机会均等，都获得语言表达锻炼的机会。

3)师生关系的协调。要注重营造和谐的师生关系。课堂教学中师生之间的关系如何对于教学效果有着十分重要的影响。和谐的师生关系有助于任务的完成。在任务型教学活动中，师生角色发生变化，教师是课堂的组织者、指导者，要设计出适合学生水平的、真实的、交际性的活动，并考虑到如何最有效地分配任务，激发学生自主学习的积极性。在学生完成任务的过程中，教师需要给予学生适当的引导，并在学生遇到困难的时候提供帮助，从而使任务能够顺利完成。。

3 结语

航海英语听力与会话不是单纯地要求学生进行英语知识的积累，而是强调培养学生对所学的知识在工作中的运用能力。因此，让学生流利地运用专业英语进行有效的交流显得尤为重要。任务教学法正好符合本课程工具性和实用性的要求。利用任务教学法，将需要掌握的知识分解到课堂教学的各个任务中，学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中不仅掌握了知识点，同时还培养了交流能力。由此可见，任务教学法特别适合该课程的教学。但是，如何让任务教学法在该课程教学中发挥最大的作用，仍然需要更多的实践和总结来完善。

[1]Long Mend,G Grookers.Three approaches to tasked-based syllabus design[J].TESOL Quarterly,1991：12-17.

[2]Willis,J.and D.Willis.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow: Longman,1996：85-92.

[3]潘艳萍.交际法与航海英语教学[J].航海教育研究，2003(2)：44-46.

[4]张伊娜.任务型教学问题和思考[J].基础教育外语教学与研究，2006(3)：22-25.