● 白 云

建构主义知识论视域中的研究生课程体系改革*

● 白 云

课程总与知识紧密联系在一起，本文从建构主义知识论出发，论证其符合研究生教育的高层次性、探究性和创新性本质，进而从课程体系的目标、结构、设置和实施等四个方面探讨了其对研究生课程体系改革的深刻启示。

建构主义知识论；研究生；课程体系

研究生课程体系是研究生教学改革的核心。课程体系是实现人才培养目标的中介和桥梁，是提高教育质量的关键所在。当前，我国研究生教育已进入一个尤为注重“质量”的时期，因此，关注研究生教育课程体系的改革和实践意义便尤为重大。

众所周知，课程总与知识紧密联系在一起。无论我们怎么看待课程，它总是与知识的性质、知识的价值、知识的组织与传递方式有关。[1]在诸多教育理论中，建构主义对于知识特性的认识为研究生课程体系改革提供了启示与借鉴。

一、建构主义的知识论

建构主义知识论是对什么是知识、怎样看待知识、如何获取知识等问题的解释和回答。其对知识本质的揭示以及对知识特性的认识包括以下几点：

（一）知识的建构性。强调知识并非被动接受而是由认知主体主动构筑的，主张知识的获得在于个体创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。

（二）知识的个体性。知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。……