● 李志欣 季俊昌

解放兴趣：农村教师专业发展的生命驱动力

● 李志欣 季俊昌

在教育深度转型的今天，教师专业发展已成为素质教育实践深化的必然呼唤，成为课程改革深入的必然诉求。而透视农村中小学教师专业化发展现状，不难发现出现了一定的“失范”现象，其功能目标、实践方式、性质定位和价值旨归均出现了偏差。理性地看，作为学校管理者不应指责一线教师的功利心和研究意识的缺失，而应检视自我的行动，那就是没有抓住驱动广大教师专业发展的命脉，只注重“利益(名与利)”的驱动，却忽略了“生命意义”的引领。因此，最理想，也是必然的教师专业发展的驱动，应该是基于“解放兴趣”的驱动，是生命自觉的自我驱动。

一、解放兴趣，农村教师专业发展的应然要求

“解放兴趣”是人类对解放和权力赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动，它整合了自主和责任。“解放兴趣”的核心是自我反思。反思是对自我及所处环境的理性认识，其目的是要解放自我。所以，“解放兴趣”的核心是“人”，是人的解放与自由，是人的高度自觉阶段，使人由必然王国走向自由王国。

第一，“解放”教师。我们提出“解放”教师，当然更主要是考虑教育的终极目标和教师专业发展的长远，而“解放”教师的关键是增强教师的专业自主权。概括地说，教师专业自主权就是教师对自己的专业化有高度的自信力，信奉自己专业组织的标准，在专业问题上不受专业外势力的控制和限定，有权做出“自主的”职业判断。……