● 郑艳华

试论地理课堂教学中提问的艺术

● 郑艳华

在实际的课堂教学中，我们或许都曾有过这样的经历：同一个问题，你这样问，学生会“不知所措”，你那样问，学生就会“豁然开朗”；你这样问，他们可能“一潭死水”，而你那样问，则会“一石激起千层浪”。可见，提问水平的高低之分，会导致学生的学习兴趣、反应和课堂效果大相径庭。高水平的提问可以迅速集中学生的注意力，激发学生积极思维，提高学生的学习兴趣。如何在地理课堂教学中将教学内容激活并转化为一系列 “问题”，精心设计恰到好处的探究性提问呢？

一、少些“直白式”的提问，多些“探究式”的提问

现在，课堂教学中不提问的老师怕是没有了。不提问或是少提问，未免有“满堂灌”之嫌，不利于提高课堂效益。但是，我们在课堂教学中又出现了另一个误区：“满堂问”。“满堂问”表面上看好像是让学生积极参与教学过程，可是由于对问题的设计不到位，貌似突出了学生的主体作用，但它实际上只是追求形式上的热闹，同样不利于课堂教学效益的提高。这样的“满堂问”其实质和“满堂灌”一样，只不过是“灌输式”的另外一种表现形式。过于直白的、浅显的、随意性的提问，不能引起学生的兴趣，因为课本上有现成答案，他们往往会因提问简单失去兴趣，使学生养成浅尝即止的学习习惯。我们可以尝试设计一些探究式的提问，改变信息的形式或组织结构，让学生在教科书中找不到问题的直接答案，只有通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答，从而激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。……