■李大春

我对有效课堂的理解

■李大春

所谓有效课堂即课堂教学的有效性，目前虽没有统一的概念界定，我认为其内涵至少有三个方面：一是这里的“教学”是指教师引起、促进学生学习的所有行为；二是这里的课堂是指学生主动学习的课堂；三是这里的“有效”是指学生在课堂获得了“进步与成长”以及为以后的人生“进步与成长”有积极意义。

既然讲有效教学，就说明存在无意义的教学和无价值的教学，存在低效教学、无效教学与负效教学。很显然，有效教学是以学生的进步与成长为出发点的教学，这个“进步与成长”包括学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的进步与成长。是否是有效教学，从一定意义上讲，并不是指教师教得好不好，而是指学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师课教得再辛苦，课上得再漂亮，也是无效教学；同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步与成长，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或成长是教学有没有效益的核心内容。

教学的有效性应有三重含义：一是有效果，指结果与预期吻合或超越预期；二是有效率，指单位时间内学生学习结果的最大化；三是有效益，指课堂价值最优化。在这里结果、时间和体验是考量学生有效学习的三个具体指标，学习结果指学生经过学习所取得的成绩、发生的变化、获得的进步和促成的成长，这是有效性的核心指标。……