张成文，胡伟

(1．赣南师范学院外国语学院，江西赣州341000;2．江西省赣州中学，江西赣州341000)

任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性应用＊

张成文1，胡伟2

(1．赣南师范学院外国语学院，江西赣州341000;2．江西省赣州中学，江西赣州341000)

任务型教学的发展在国内外引起了越来越多的关注，有关研究成果也很多。作为实证性的探索之一，在综合分析国内外相关理论和实践的基础上，尝试在大学英语阅读教学过程中运用任务型教学模式，并辅之以相应的前后期问卷调查，来检验任务型教学模式在大学英语阅读教学中的实际操作性和有效性。

任务型教学;大学英语;阅读教学;有效性

任务型教学的发展在国内外引起了越来越多的关注，有关研究成果也很多。但是对于将任务型教学模式应用到大学英语教学的实践和探索，尤其是大学英语阅读课中的研究则显得比较薄弱。鉴于此，对于任务型教学模式在大学英语阅读课教学中的具体应用和是否有效的研究则显得非常必要，这对于进一步提高大学英语教学水平，使学生从被动的学习语言知识向积极主动的增强语言运用能力转变具有十分重要的意义。本研究尝试在大学英语阅读教学过程中运用任务型教学模式，并辅之以相应的前后期问卷调查，来检验任务型教学模式在大学英语阅读教学中的实际操作性和有效性。

一、实验目的

1)尝试在实验班级实施任务型教学模式下的大学英语阅读课教学。

2)试图验证在大学英语阅读课堂中实施任务型教学模式比传统的教学模式更为有效。

二、实验假设

1)期末终结性测验中实验班在语言知识、技能目标上不会落后于对照班。

2)期末实验班的阅读单项成绩以及情感测试优于对照班。

三、实验对象

根据试验的要求和具体条件，笔者在赣南师范学院选取两个平行班级分别作为控制班和实验班，两个班级的学生人数分别为55人(实验班)和74人(控制班)。

四、实验方法

实验班采用任务型教学模式进行阅读训练，控制班则仍然沿用传统的阅读教学方式。完成整个实验过程以后，再对学生在实验前后测试得出的阅读成绩进行对比，以便检验学生们在经过实验过程以后英语阅读成绩是否有所提高，从而验证任务型阅读教学模式在提高学生阅读能力方面的有效性。

另外，为了了解学生在实施任务型教学前后在英语阅读学习、情感、态度等方面的变化，笔者针对实验班行了实验前期和后期的问卷调查，问卷内容则参考了肖桃华(2009)曾经做过的问卷。具体如下。

1)实验前期调查问卷的设计

根据手头的实验前期调查问卷，其中包含封闭性问题12道，开放性问题1道。这些问题主要涉及学生对英语阅读学习的兴趣、教师上课情况和课后自主学习等信息，学生们的回答情况将为本研究提供数据支撑。

2)实验后期调查问卷的设计

为了更好地了解实验前后学生们发生的一系列变化和他们的态度和想法，实验后期的调查问卷主要在前期问卷的基础上修改而成。后期问卷主要包含12道封闭性问题。这些问题旨在了解学生们在任务型教学法和传统的教学法之间的倾向，以及任务型教学方法是否能有效地帮助学生们提高他们的学习成绩等。

五、实验实施流程

前测——前期问卷——授课——后测——后期问卷。

六、测试数据分析

前测数据分析。笔者在实验前在两个班级实施了阅读水平测试，然后采用社会统计学软件SPSS11．5对两个班的测试成绩进行了统计分析，结果表明两个班的英语阅读测验成绩无显著差异(即两个班的英语阅读水平相当)，也就是两个班为平行班。

后测数据分析。通过后期测试可以看出，实验班比控制班在平均成绩上提高了将近10分。在实验后测试的独立样本T检验中两个班的期末成绩存在显著差异，这充分说明任务型教学模式的实施对于提高学生的阅读成绩是有帮助的。当然除此之外，影响学生阅读成绩的因素是多方面的，比如学生个人所掌握的词汇量的大小、学生的阅读速度等，因此本次测试得出的相关数据暂且只能从一些方面说明任务型教学模式在提高大学生英语阅读水平方面是有效的，要进一步验证是不是任务型教学起了主要作用，还要借助于本实验所做的两次调查问卷数据分析。

七、问卷结果分析

问卷调查主要在实验班进行，在本次调查过程中，笔者在实验班两次分别投放问卷55份，回收问卷55份，全部为有效问卷。现对这55份有效问卷的答题结果分析如下。

(一)前期问卷结果分析

1)你认为英语学习很重要吗?

结果显示61%的同学认为英语非常重要，大多数同学能够意识到学习英语的重要性，这样就可以保证实验得以顺利开展。

2)你目前的英语学习怎么样?

3)你目前的自主学习能力是否很强?

题目2)和题目3)旨在了解学生在测试前的具体英语学习状况，通过这两题的问卷回答可以得知目前在英语学习中觉得很吃力的学生占了大部分，认为英语学习有点困难以及很吃力的同学占到了所有同学人数的67%，仅有33%的同学认为目前的英语学习还行。而根据题目3)的统计结果显示尽管大部分学生觉得英语学习十分重要，在这方面感觉困难较多的学生还是占相当多的数量，而且认为自身自主学习能力偏差的学生也有很多。从两道题目的回答情况来看，没有学生认为在英语学习方面很轻松，有33%的同学觉得还行，而57%的同学则觉得有点困难，另有10%的同学觉得英语学习很吃力。他们的这些感觉与自身自主学习能力方面的状况具有一定的联系，认为自己的自主学习能力有点差和偏差的共占了61%，这充分说明学生即便认识到学习英语的重要性，但他们的自主学习能力不高仍制约着英语学习的提高，对于教师来说非常有必要改善之前的教学模式，进而帮助学生提高他们的英语自主学习能力，从而真正提高学生的英语学习水平。

(二)后期问卷结果分析

在前后两期的调查问卷中，共有10道题目内容相同，这样做的好处在于可以较为方便的比较实验前后的一些变化，如教学模式和学习模式的改变对学生学习能力是否产生了积极影响等等。

1)你对目前的英语阅读学习感兴趣吗?

2)您对目前的英语阅读教学方法满意吗?

从回答情况可以看出，在前测的时候学生们对于英语学习的兴趣总体不高，而在实施任务型教学模式以后，对英语学习兴趣一般或不感兴趣的同学所占的比例从之前的80%直线下降为之后的11%。就教学模式(学习方法)而言，有80%的学生更喜欢任务型教学方式。从这一变化可以看出，大学任务型阅读教学模式取得了良好的效果。

3)你认为目前的英语阅读教学课堂的教学气氛如何?

从学生对试验前后课堂气氛的反馈情况来看，传统的教学模式给学生的印象是课堂气氛沉闷，而有82%同学认为实验后的课堂气氛为活跃或非常活跃，这说明绝大多数的同学对任务型阅读教学的课堂气氛持肯定态度。

4)目前一般情况下，你们老师每次英语阅读课(45分钟)占用课堂时间是多少?

5)一般情况下，在阅读课堂中班级学生参与教学活动的人数为多少?

6)一般情况下，你认为在阅读课堂教学中，小组合作的机会多吗?

从对以上三个问题的回答明显可以看出，在以教师为中心的传统的教学模式中，教师“一言堂”、“满堂灌”的现象长期存在，即使在英语阅读课堂上，学生的积极主动性也极少得到发挥，学生参与课堂教学的机会微乎其微。在实施任务型教学模式后，教师每堂课占用的时间降至15－20分钟，绝大部分的同学在课堂上有了参与机会，小组合作的机会也大幅度提高。

7)经过任务型教学，你认为你的文化背景知识是否增加了?

8)你在阅读方面碰到的最大困难是什么?

9)你认为在半年的英语阅读学习当中，有所收获的是什么?

从这三道题目的作答情况可以发现，通过半年时间的任务型教学模式的实施，87%的同学认为自己的英语文化背景知识有所增加或显著增加，他们的理解能力也相应提高;之前学生普遍存在的理解方面的困难则大幅度下降，更为可喜的是学生们不仅通过阅读过程学习到了一些语言知识，而且在阅读技能的提高方面也是收获不少，自身的语言知识运用能力也大大提高。这恰恰说明任务型教学模式帮助学生增强了他们的英语综合能力。

10)你课外是否常常阅读报刊杂志?

在统计结果中可以明显看出:任务型教学模式的实施激发了学生学习英语的兴趣，使得他们在课外阅读英文报刊杂志的动力增强，经常在课外阅读英文报刊杂志的人数比例已经从原来的16%上升到了现在的36%，课后很少阅读英文报刊杂志的人数比例也从原来的40%下降到了目前的13%。

11)通过这半年的任务型学习，你的自主学习能力是否有提高?

12)通过这半年的任务型学习，你的综合能力是否增强了?

最后两道题目主要在于了解学生英语学习能力的提高情况，从题目的回答情况可以看出，通过这半年的任务型教学，学生对于英语阅读的兴趣正在逐渐提高，他们的英语阅读成绩有了明显的进步，更重要的是他们的自主学习能力和综合能力也有了很大程度的提高。这充分说明任务型教学模式在大学英语阅读课堂中的实施和提高学生的学习能力方面是十分有效的。

八、结论

本实验采用前后测试成绩对比，针对实验班的学生的问卷调查等方式展开调查研究，结果显示在试验前后，学生的学习兴趣、学习能力和学习效果均有了很大程度的提高。这足以说明任务型教学模式优于传统的教学模式，在大学英语阅读教学中采用任务型教学不但可操作性强，而且这种教学模式比传统的教学方法更能提高学生的学生成绩。根据试验期间的课堂观察和问卷调查结果，实验班的学生身处任务型教学以学生为中心的氛围中，课堂上以任务目标为导向，改变了过去在以教师为中心的课堂上只能单一的、被动的记忆、接受和模仿的不良状况，从而积极主动地开展学习，学习积极性大大提高;同时，学生在完成任务的过程中不断积累新的知识和经验，这样一来大大增强了学生的实践和创新能力;再加上任务型教学强调学生之间以小组的形式开展合作，任务的分配也会充分考虑成员的兴趣、爱好等信息，这样就锻炼了学生的互相团结合作的能力，增强了他们的责任感;任务型教学模式中学生主体地位的凸显，使得学生在小组合作以及完成任务的过程中得以拥有大量的机会来表达自己的观点和聆听别人的见解，在整个过程中学生的表达能力和自信心也得到了加强。

尽管在本次实验中任务型教学模式在大学英语阅读教学中的有效性得到了验证，而且任务型教学模式在大学英语阅读教学中是可以操作的。但是笔者在组织任务型教学方面的经验仍然不足，实施任务型教学实验的时间相对较短，实验班大学英语大班上课的效果受到一定程度的影响、部分学生的参与程度不高、学生本身的基础条件较差等问题依然存在，这值得在以后的实验过程中加以反思和注意。

［1］程可拉．任务型外语学习的研究［D］．上海:华东师范大学，2004．

［2］丁锐．新课程标准下任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究［D］．沈阳:辽宁师范大学，2005．

［3］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［M］．北京:人民教育出版社，2005．

［4］鲁子问．中小学英语真实任务教学实践论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003．

［5］魏永红．任务型外语教学研究［M］．上海:华东帅范大学出版社，2004．

［6］肖桃华．任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究［D］．南昌:江西师范大学，2009．

2011－10－27

张成文，男，硕士，讲师。