黄 辛

(成都纺织高等专科学校 外语系，四川 成都 610000)

1.引言

高等职业教育培养的是生产、技术、服务、管理等生产第一线的高级技术型、应用型专门人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有着直接的关系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的十四条指出:大力发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生问题的重要途径，温家宝总理在今年的两会上，再次提出要大力发展职业技能教育，培养学生的职业技能和就业技能。10年来，高等职业教育为国家培养了超过1300万高素质技能型专门人才，为社会提供培训超过2000万人次，提高了全民受教育程度，从而也提高了从业劳动者的职业素质和千家万户普通百姓的生活质量。

在高职教育改革如火如荼进行之中，作为高职教育体系中一门重要的课程，高职英语教学似与高职教育产生游离，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。主要原因在于高职英语教学没有建立起适合于高职特色的教学模式，不能适应高职培养目标的要求，以至影响了英语教学目标的实现。

2.我国高职英语教学的现状与问题

2.1 企、事业单位对外语人才需求和培训情况问卷调查表的数据分析

近日，对“机关、企事业单位对外语人才需求和培训情况”进行了调查。通过实地调研、深入研究，调查对象包括各种性质与规模的用人单位，掌握了目前企业对所招聘人才和晋升职位的要求。

(1)用人单位对当代高职院校毕业生在学习和掌握知识状况时的偏好，首先最看重的是“专业基础知识扎实”的程度(37.4%)，其次是“知识适用性强”(21.5%)，第三是“知识自我更新能力强”(17.2%)。45.5%的用人单位要求毕业生外语水平，“能阅读、翻译外文资料”排在第一位;对毕业生电脑操作能力的要求，“能以文字处理”排在第一位，占40.3%。两者都只是用人单位对毕业生的最低要求。从社会需要“专才”还是“通才”的调查统计分析看出，73.7%的被调查单位选择通才，认为专才对他们更有用的单位占24.4%。显然，从目前来讲，通才更符合用人单位的需求。

(2)“分析和解决问题的能力”是用人单位第一看重的，占68.7%，其次是“独立工作能力”(53.3%)，再就是“实践动手能力(48.1%)。可见，用人单位最看重的是“实干”。“组织管理能力”(35.4%)、“人际交往能力”(27.6%)、“科研能力”(14.8%)等其他能力也显得重要。当然，不同的用人单位在人才的能力偏好上是存在差别的，例如作为管理人才使用时，用人单位更加重视人才的组织管理能力;科研单位用人时会更加重视人才的创新能力和科研能力。

(3)用人单位对大学毕业生各种条件重视程度显示，除了首先考虑“专业对口”外，紧接着就考虑“学习成绩”了，之后考虑的是“学习期间实践经验”和“学习期间发表的科研成果”。这就是说，在用人单位心目中，学习成绩比实践经验更重要，而实践经验又比发表科研成果更重要一些。

(4)用人单位对当代大学毕业生在学习和掌握外语知识时的要求，首先最看重的是“英语计算机操作和办公自动化实践能力”(67.92%)，其次是“英语的口语交际能力”(40.74%)，第三是“中英文商务谈判实践能力”(33.33%)。

(5)从对“目前公共英语开设为高职院校的必修课的看法”的调查统计分析看出，77.78%的被调查者赞同开设，不赞同的占11.11%。显然，在高职院校开设英语为必修课还是符合毕业生就业的需求。

此次调查结果得出以下几个结论:

(1)被调查的100个用人单位对毕业生英语技能基本满意，但对其整体知识结构和研究能力的评价相对较低，其结论是毕业生单一的外语模式已经不适应将来工作的需要。在这个知识和信息仍以英语为主要语言载体的时代，熟练掌握英语运用的各种能力无论对学生的学业优劣，还是职场的成功与否都起着不可或缺的作用。学生的英语学习除了掌握日常交际基本的听、说、读、写能力之外，还应充分融入学生的专业课程学习和通用技能的培养。

(2)中低端英语人才的需求势必越来越少，高端的人才需求也越来越倾向于领域专业化。于是，复合型英语人才的培养成为近年高等职业教育培养的目标。

(3)无论是何种企业、何种职位，其中，创新能力、合作沟通和责任意识是复合型人才必备的能力与素质。

(4)很大一部分用人单位很实际——证书不是特别重要，关键看实际能力。对一些有不少证书，但实际操作能力比较欠缺的学生，他们的薪酬因为与业务挂钩，证书再多，业务能力不行，收入也不高。

行业调查结果显示，高职公共英语人才的培养现状与社会需求严重错位。

2.2 目前高职英语教学存在的问题

《高等职业教育英语课程教学要求》提出:高职英语教学应遵循以“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养语言应用能力特别是实用能力为教改主攻方向，提出“英语课程不仅应打好语言基础，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。但一直以来，高职英语教学基本上还是沿袭普通高等教育英语教学的做法。教材的选择，教学方法和教师的挑选几乎都是以普通高等教育为参照，偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。以普通高等教育为参照的高职英语教学，一方面难以体现出高职教学本身应有的特点，另一方面高职公共英语应用性不强，学生所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用，使教学实践陷入教师教得累、学生学得累、教学效率低下的恶性循环中。同时，受应试导向的影响和制约，课堂教学以语言知识的讲解为内容，过国家四、六级为目标，不利于英语综合能力的培养。枯燥单一的语言知识灌输，使原本英语基础较差的高职学生对英语学习更失去了信心和兴趣。另外，学校经费投入不足、设备短缺造成教学环境建设和师资培训不够，也是导致英语教学跟不上形势发展的一个重要原因。

因此，一种以任务驱动、项目导向等教学做一体的高职公共英语教学体系可以为探索高职英语人才的培养提供一个有效的模式。

3.全新的高职公共英语教学体系

近年来，国外对创新人才培养模式作了多维的探索和深入的研究，并已形成较为完整的体系。为了培养一专多能的应用型外语人才以满足社会和经济发展的需要，英语教学向复合型创新人才培养模式靠拢已势在必行。结合高职英语教学现状和以任务驱动、项目导向等教学做一体模式的特点，改革现有的高职英语教学体系，将新的教学模式引入高职英语教学，将有助于推动建立适合高职特色的实用英语教学模式。

这种全新的教学模式有一整套完整的教学方案、课程实施的指导原则、方法。它同时又是一种针对性特强、以实用能力训练为中心的英语教学途径。该体系强调的一个重要方面就是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养。同时提出整个英语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。在设计公共英语课程时，首先分析不同学习者的需要，提炼出与使用英语达到目的相适应的能力类别及水平程度，并以此为依据，结合学习者的基础，确立相应的教学目标，编制教材以及确定测试方法等，以保证学生能在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语能力。

3.1 该体系遵循四大原则

(1)课程和课时由相关度确定的原则。实行一、二学期的基础学习，三学期的听说教程，四学期的专业英语教学模式。

(2)必修+指定选修+任意选修的模式。必修和选修课是大学英语课程的有机组成部分，辅之以多样化的课外活动。

(3)模块化设计的原则。采用EGP+ESP，分级、分阶段管理。

(4)职业和素质相结合的原则。从基础到技能再到专业的学习模式。

3.2 课程设置

高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容与行业英语阶段的教学内容自然衔接。

3.3 新体系运用于本校公共英语教学的课程开发

3.3.1 以本人授课的公共英语班第四学期教学为例

基本情况介绍:

(1)学生生源情况:

专科一阶段、高考英语及格率80%。

(2)公共英语教材使用情况:

第四学期:《新编实用英语(第四册)》、《纺织染专业英语》。

(3)本人授课班级:

A级(纺织专业)，53人。

3.3.2 高职英语课堂教学模式的设计

应重视学生在校学习与实际工作的一致性，以学生职业岗位群的职业活动为导向，以培养学生实际运用语言能力为目标，注重英语语言表达能力的培养，强调职业行为教学的逻辑性。以本校纺织专业为例:

(1)在语言基础知识学习的过程中，将理论教学与实训融为一体，由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成特定教学任务，实现课堂理论教学与实习地点实践教学一体化。采取网络虚拟实训与仿真实训相结合，学生利用网络虚拟实训进行“网络自主学习”实践课堂教学理论知识。学生利用专业实训室的仿真任务活动情境来提高综合运用语言的能力。纺织专业的学生在多媒体教室学习并模拟“特定工作环境下专业英语技能展示”等各种英语教学实践活动。采取“情境—探究—能力”教学模式，学生开展探究式学习，综合运用专业英语知识，通过“听、说、读、写、译”不同形式的实践活动，实际运用语言能力得到提高。

(2)在理论教学与实训一体化的教学过程中，师生及生生之间对各自职业背景下的各个实训项目工作(模拟)的过程及结果进行评估，打出具体分数，给出有益的反馈意见。学生在这一阶段参与评估，加强了参与项目工作的积极性，提高了分析判断能力和责任感。

(3)按照“教学做”合一的总体原则，工学交替紧密结合，以学生为中心，以知识应用为核心，实施“精讲多练—网上实训/校内实训—工作现场运用”，实现学习过程与工作过程的一致，学习情境与工作情境的统一。

3.3.3 新体系所取得的成效

英语课堂发生了令人惊喜的变化:学生从上课开小差到认真听课并积极参与，从只能蹦出几个单词到表达完整语句，从机械背诵到懂得眼神与动作的有效交流，从模仿式完成课堂表演到创造性地生动完成，从只注重自身到关注他人、追求合作。学生学习英语的积极性显著提高。在期末口语测试中，学生将学习到的职业场景贯穿起来或以某个场景为依托，结合自身专业，加上团队的创意，展示了风格各异的英语表演。

4.职业教育理念的高职公共英语教学创新点

(1)首先根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针确定教学目标。

(2)行动领域转化为学习领域时，考虑的是学生将来职业发展的轨迹，同时兼顾职业发展主要阶段中的工作过程。

(3)在专业学习情景之后应该增加向语言学习情景的转化过程，最终实现语言学习过程与工作过程的统一。

(4)根据不同行业和岗位差异对毕业生英语能力的依赖性和差异性，提出以应对不同层次的需要的教学要求与教学计划。

(5)开发满足行业岗位(群)需求的教学内容与资源。基础部分的英语教学要与行业英语有机结合。

(6)根据高等职业教育学生的特点，注重培养对英语学习的兴趣。许多高职院校的学生在英语学习方面还存在情感障碍，而解决学生对英语学习本身的情感问题是培养兴趣的重要前提。

(7)遵循语言学习的规律，利用现代化教育技术构建互动的教学模式和适合自主学习的语言环境。

(8)改革传统的课程评价方法，重视过程评价。高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。

(9)高职公共英语课程的系统性还体现在其时空的立体性。时间上，有共时与历时的需求分析;空间上，要面向不同地区、不同性质的院校和用人单位进行层次化的需求分析。

5.结语

采用“基于以任务驱动、项目导向等教学做一体模式”的设计理念下的高职公共英语课程突破了传统公共英语教学模式，重视学生在校学习与实际工作的一致性，以学生职业岗位群的职业活动为导向构建的教学模式遵循学生职业能力培养的基本规律，在教学组织与安排上力求体现科学性与职业性，通过整合、优化教学内容，实现了理论与实践教学的一体化，更加凸显高职特色、突出职业特点。在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”，使教学更加符合高等职业教育的规律，学生更能适应市场的需要，成为既懂专业又会英语的复合型人才。

“将学生职业发展渗透到学科课程之中”，这既是教育家的共识，也体现了高等职业教育中“学业”与“职业”的关系。总而言之，英语教学质量的高低关系着职业院校的声誉和学生素质，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，我们必须加强高职英语教学的研究，进行教学改革，找出存在的主要问题及解决办法，这对于高职院校的发展具有十分重要的意义。

［1］戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式［J］.中国职业技术教育，2005.

［2］高霞，朱正才，杨惠中.朗读在外语教学和测试中的作用［J］.现代，2006(4).

［3］何清顺.构建新形势下的大学英语教学模式［J］.继续教育研究家，2009(5).

［4］金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策［J］.成人教育，2004(2).

［5］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策［J］.辽宁商务职业学院学报.2004(4).

［6］刘宏.优化教学过程提高教学质量［J］.职业教育研究，2005.

［7］刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［8］刘润清.英语教育研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［9］任庆平.高职高专构建实践教学体系的重要性［J］.青海交通科技，2006，(2).

［10］王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法［J］.华东交通大学学报，2003.

［11］吴文亮.关于推进高职高专大学英语教学改革的思考［J］.教育与职业，2009(18).

［12］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006(8).

［13］荀慧忠.高等职业教育课程体系改革探索［M］.南宁:广西师范大学出版社，2004.

［14］张国辉.高职高专英语分级教学系统论［J］.河北软件职业技术学院学报，2009(7).

［15］张小惠.高职高专英语教学改革方法初探［J］.世界华商经济年鉴—科学教育家，2009(7).

［16］张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考［J］.外语界，2004(3).

［17］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策［J］.山东商业职业技术学院学报，2003(6).