郑玉琪

(东南大学 外国语学院，江苏 南京 210096)

档案袋评估在思辨能力培养中的应用研究

郑玉琪

(东南大学 外国语学院，江苏 南京 210096)

传统的写作教学法注重写作结果而不是写作过程，忽视了对学生思辨能力的培养。档案袋评估以学生为中心，能有效激励写作积极性，帮助他们合理制订学习计划，引导其在写作过程中分析、质疑和评判个人和他人的观点，提高思辨能力和写作水平。相关实证研究证明，这种新颖的写作教学法对于改革写作教学、提高教学质量具有一定的启示作用。

档案袋;思辨能力;写作;评估

1.引言

在二语学习过程中，写作是一项十分重要的产出性技能。传统的语言教学法注重学生的阅读能力培养，在相当程度上忽视了听说能力的提高，出现了所谓的“哑巴英语”。随着国际交流的日益频繁，对听说技能的要求越来越高，因此近年来加大了对听说能力的培训力度，大学英语四、六级考试中听力测试的比重已达到了35%(老四、六级考试中听力只占20%)，而写作一项的比重只有15%，与原来相比没有任何提高。无疑，国际环境对听说能力的需求和学校的重视加上考试指挥棒的作用使学生的口头交际能力得到了显著的提高。但是，一个不容忽视的事实是，二语学习者的写作水平(即笔头交际能力)并没有得到应有的提升，即使是英语专业学生也是如此，其原因是多方面的。学校、教师和学生的重视程度不够、缺乏正确的导向和激励固然是重要原因，二语写作本身难度很大也是不容否认的因素。在读听说写四项技能中，写作是最后一项习得的技能，写作过程中不可避免地会碰到各种各样的问题。例如，心理上的问题，写作一般要独立完成，在需要帮助的时候可能得不到帮助;语言上的困难，作者必须具备较为扎实的语言和语法基础和遣词造句的能力;认知上的挑战，学会写作是一个长期的认知过程，需要教师的悉心指导和学生的勤学苦练。(郑玉琪，2008)Nunan(2001)曾一针见血地指出:“就技能而言，要写出一篇连贯的、流畅的、较长的文章也许是语言使用中最困难的事。大部分本族语者永远也学不会。对二语学习者来说，尤其是对那些到非母语的国外大学留学的人而言，他们所面临的挑战是巨大的。”由此可见，学生写作水平的提高是很困难的，需要师生双方坚持不懈的共同努力，教师采用适当的教学方法，如本文倡导的档案袋评估法，以培养思辨能力为导向，增强学生的写作积极性，让他们参与评估过程，不断体验进步，就能收到事半功倍的效果。

2.培养思辨能力的意义

何为思辨能力?这一术语源自西方学术界广泛应用的“critical thinking skills”，我国很多学者将其译为“批判性思维能力”，但文秋芳(2008)认为该译文歪曲了原意。“critical”源于希腊语的两个词根:一个是“kriticos”，意为“有眼力的判断”，另一个是“criterion”，意为“标准”，其涵义是“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”。因此，文秋芳建议将该术语译为“高层次思维能力”，但一些学者认为这种译法容易引起过于宽泛的解释，建议译为“思辨能力”。笔者认为“思辨能力”更能反映外文的原意，因此本文采用该译法，其意义等同于“批判性思维能力”。

传统的英语写作教学法以教师讲授写作技巧为核心，辅以范文，学生则在课堂规定时间内完成命题作文，之后交给教师带回批改。教师在批改时关注的主要是语言和语法等层面的错误，加上简单的评语，然后给出分数。有的教师甚至不标注任何差错，也不加评语，直接给文章打分(因学生较多，批改作业需要花费大量时间和精力)。下一次上课时教师将批改后的作文发还给学生，教师可能对整体情况作一点评。学生最感兴趣的是得分。分数高的学生心情愉快，分数低的则感到沮丧，对作文中存在的问题则不去多想。这样的教学方法注重的是结果，而不是过程。但结果源于过程，不注重过程势必会影响最终结果。同时，只关注结果的写作不利于学生思辨能力的培养。由于教学过程完全由教师控制，学生的思维受到限制，他们的思路通常为教师和范文所左右，习惯于全盘接受或模仿他人的观点，而不去对自己和他人的观点加以思考和质疑。这样的“随波逐流”长此以往会使学生失去创新能力，写出的文章给人似曾相识的感觉，缺乏个性和新意，其写作能力不可能真正得到提高。

思辨能力是对已有的观点和想法进行思考、辨别、质疑、反思和判断的能力。具备思辨能力的人在写作过程中善于思考，比较、分析和甄别不同的观点，而不是人云亦云，能形成个人独特的见解，不断进行自我评估，修正差错，更新观点，并能客观地评价他人的作品，能根据理据进行正确的判断和推论。因此，培养思辨能力对于提高学生的写作水平是至关重要的，但传统的写作教学法显然与增强思辨能力相去甚远。这一能力的培育应贯穿于整个教学和写作过程。张红霞、王同顺(2004)指出:“在教学中，应从以教为主转向以学为主，从写作结果的教学转向写作过程的教学，从一稿制转向两稿或多稿制，鼓励学生反思和反复修改自己的作品;……鼓励学生与教师、与同伴之间进行互动，并参与教学设计、实施和测评的整个过程，不断提高学习的主动性和积极性。”

如何在教学和写作实践过程中培养学生的思辨能力?传统的教学法显得力不从心，而注重过程的档案袋评估却是一种行之有效的好方法，已在一定程度上在国内外教育界得到了应用，值得在写作教学中加以推广。

3.档案袋评估的作用

档案袋一词源自英文单词portfolio，也译为“文件夹”。顾名思义，档案袋好比一个记录袋，收集和记载反映学生学业进步的各种资料、作业、数据和成绩等，描绘其成长足迹。写作档案袋能较为全面地重现学生的写作练习过程，包括历次习作的原稿、修改稿和定稿，自评、同伴评阅和教师评阅记录，还可收入学生的学习计划、对写作过程的反思、对写作课程的评估以及相关考试成绩。

写作档案袋评估通过让学生本人收集、综合和分析自己日常写作的信息，了解自己的知识、能力、兴趣和需求，着眼于自身潜力的发展，为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，这种评估方式不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。(边克攀，2010)编制写作档案袋能让学生较为全面地审视自己在写作方面的成长过程，反复修改个人的作品，提高思辨能力，反思存在的问题，评估自己和他人的作文。同时，由学生根据课程教学大纲自行制定学习目标和计划更能激发其学习积极性，自我评估、同伴互评和教师评改相结合能较大限度地提高学生的认知悟性和思维能力，加强师生和生生之间的交流，集思广益，取长补短，为写出高质量的文章创造条件。

档案袋是对学习过程的完整记录，在教师的指导下由个人负责建档和维护，具有很强的私密性。同时，课堂教学的环境创造了一种集体学习的氛围，同伴之间的互相评改能使学生在审视自己的习作时形成一个新的视角，拓宽思路，借鉴别人的评改意见修改文章，所取得的效果必定超越单纯的教师评阅。采用档案袋的形式，学生能在课后利用较为充裕的时间反复修改文章，仔细推敲，而不是像考试那样在限定时间内当堂完成作文并上交，文章的质量无疑会在一次又一次的修改中得到提高，写作能力逐步增强。因此，档案袋的作用是传统的写作练习模式所无法比拟的。

4.档案袋评估在思辨能力培养中的实证研究

为了验证档案袋评估对思辨能力培养的作用，笔者在东南大学外国语学院英语专业大三“英语写作”课程中进行了为期一年的实证研究，取得了较好的效果。

4.1 研究对象

参加实验的为英语专业三年级52名学生，其中男生17名，女生35名，分为3个自然班。这些学生在大二时曾学过一年的英语写作课程，采用传统的教学方法，课程内容为句子和段落写作，学生已具备基本的写作能力，并已通过英语专业国家四级考试。

4.2 实验时间及教学内容

实证研究的时间为2009年9月至2010年6月，跨度为二个学期。教学内容与大二教学相衔接:记叙文、描写文、说明文和议论文写作;学术论文写作。学生通过一年的写作课程学习应基本掌握常见文体和论文的写作特点和方法，提高思辨能力和书面表达能力，在认知、反思、评判、情感等方面取得长足的进步。

4.3 实证研究过程

4.3.1 实验前培训

在写作课程的第一堂课即对学生进行培训，内容包括:课程目标、课程大纲、教学内容、档案袋评估、思辨能力培养、同伴互评标准、课程测试等，培训的重点是档案袋评估和思辨能力培养的意义、内容和方法，让学生清楚地认识到建立档案袋的意义和方法以及对增强思辨能力的作用，理解教师即将采用的新教学方法的作用和新旧教学方法之间的差别，加强学习动力，了解教师的教学意图，认真做好档案袋的建立和维护工作，在此过程中磨砺思辨能力，提升写作水平。

4.3.2 建立写作档案袋

要求学生从课程一开始就建立纸质档案袋，之所以没有采用电子档案袋是因为并不是每一位学生都能在课外很方便地上网，而纸质材料可以方便学生之间进行交流，评改情况较为直观，也便于保存，不会受到病毒的困扰。每位学生首先应根据课程大纲制定每学期的学习计划，在学期初放入档案袋，并不时对照检查计划的落实情况。同时，学生还被要求不定期地撰写对写作课程、教学活动和个人学习情况的反思和感想，并保存在档案袋中。

根据教学进度，每周布置一篇写作练习，在课后完成，这就从根本上改变了课堂限时作文的弊端。学生可以在一周时间内构思作文、收集资料、撰写草稿并进行修改，碰到问题可随时通过电子邮件、电话或手机短信与教师取得联系，接受指导。下一周上课时将第一稿带至教室，在教师的安排下利用15分钟左右的时间根据评改标准进行互评，学生可自行配对，每次交换同伴，这样学生互评时能阅读不同作者撰写的文章，接触不同的风格，始终保持新鲜感。互评时学生应标注文中存在的问题，写下简要的评语或评论，并根据评判标准给出分数。同伴互评后将作文交给教师带回批改。教师在批改前阅读学生的互评情况，批改后给出分数，并做好记录。下一次上课时教师将作文发回给学生后进行讲评，讲评内容包括好的方面、不足之处和文章及句子评析。学生在课后根据同伴互评和教师批改情况再次对作文进行修改，并提交第二稿给教师评阅，教师再次打分并留下记录后发回给学生。学生在仔细阅读后将第一稿和第二稿存入档案袋。此外，学生在完成第二稿的同时，应撰写下一篇作文，依此类推。在第二学期后半段学习学术论文写作时学生要进行多稿写作，其同伴评阅和教师评改的方法与短文写作时完全相同。

档案袋中还可加入学生的考试成绩，成为名副其实的成长记录袋。

档案袋的使用是对传统教学方法的一种挑战，教学重点从结果转为过程，学生不断进行反思、评判、分析和修改，思辨能力得到增强，写作水平逐步提高。采用档案袋评估淡化了终结性评估的作用，强化了形成性评估，在很大程度上消除了学生对期末考试的紧张心理。第一学期虽然安排了期末考试，但其比例只占60%，平时作业的成绩占40%。即使有的学生在考试中未能正常发挥出应有的水平，但由于平时作业认真，总评分均高于考试分。第二学期则没有安排闭卷考试，课程成绩完全依据平时作业中的短文和论文(含开题报告、论文和模拟答辩)成绩综合而成。

4.3.3 学生反馈

在为期一年的实证研究结束时，笔者对参加实验的51名学生进行了简单的问卷调查，问题和结果如下:

问题1:你认为档案袋评估对提高思辨能力有效吗?

98%的学生认为档案袋评估能较好地提高思辨能力，这是传统的写作教学法无法实现的。思辨能力与写作能力密切相关，而档案袋评估给学生提供了反思和评判的机会，这对增强思辨能力是十分重要的。

问题2:你是否适应和喜欢这种新颖的写作教学方法?

95%的学生反映一开始尽管对这种方法不太适应，但有一种新奇的感觉，并逐渐发现新方法能增强自信心，学习者拥有更大的自主权，提高写作能力的效果较为明显。因此，学生们渐渐喜欢上了这种方法，愿意配合老师完成各项教学任务。

问题3:英语写作是否应采用以形成性评估为主导的评估方式?

所有的学生都同意采用终结性评估和形成性评估相结合，以形成性评估为主的评估方式。这样的评估更为注重学习过程，减轻了学生对考试的焦虑，课程成绩更能体现学生的真实水平，从根本上改变了过去“平时学习不认真，只要考试好照样得高分”的怪现象。

问题4:档案袋评估还有哪些值得改进之处?

同学们普遍反映，档案袋评估是一种新的尝试，从整体上看效果不错，但也有一些需要改进之处，如:纸质材料越积越多，给保存带来一定的难度，若改为电子档案袋则更为便利;应组织学生定期清理档案袋，并安排相互交流，取长补短，开展评选最佳档案袋活动，以起到激励作用。

参加实验的同学都觉得经过两个学期的学习在写作方面或多或少都取得了进步，初步掌握了分析、质疑和评判个人和他人观点的方法，心理上不再抗拒或抵触写作，写作过程成了愉快的体验过程和提高思辨能力的过程。

4.3.4 教师反馈

两个学期的写作教学实践证明，档案袋评估能有效地增强学生的思辨能力，提升他们的写作积极性，激励他们借鉴外来的评估意见反复修改作品以达到更高的质量。从课程成绩看，两个学期的平均分数均在85分以上。学生在写作时更为主动，愿意在课后花费更多的时间收集资料、深入思考、修改润色和反思总结，作业完成率高达100%。这样的效果是传统的教学方法无法实现的。

5.结语

一般的写作教学法注重写作结果而不是过程，强调知识的灌输而不是思辨能力的培养，学生写出的文章缺乏创新和个性，甚至机械地重复别人的观点。档案袋评估是对传统教学法的颠覆，学生成为写作活动的中心，个人反思、同伴评估和教师评改三者结合为学生修改锤炼作文创造了良好的条件。为期一年的实证研究证明，档案袋评估能有效地提高学生的写作动力，使他们在思考、质疑和评判的过程中持续增强思辨能力和语言悟性。这种教学方法受到了学生的普遍欢迎，他们的写作水平得到了较为显著的提高，这对于改革写作课程教学具有重要的启示作用。

［1］边克攀.档案袋评估在大学英语写作教学中的应用［J］.重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(5):201－202.

［2］文秋芳.试论外语专业研究生高层次思维能力的培养［J］.学位与研究生教育，2008(10):29 －34.

［3］张红霞，王同顺.电子档案袋——外语写作测评的新理念和新方法［J］.外语电化教学，2004(1):41－44.

［4］郑玉琪.培养学生的批判性思维能力，提高英语写作水平［J］.东南大学学报(哲学社会科学版·高等教育研究)，2008(1):72 －74，97.

［5］Nunan，D.第二语言教育学［M］.北京:外语教学与研究出版社/汤姆森学习出版社，2001.

责任编校:欧阳亚丽

An Empirical Study on the Application of Portfolio In the Cultivation of Critical Thinking Skills

ZHENG Yu-qi

The traditional writing teaching methodology emphasizes the writing product instead of the writing process and neglects the cultivation of students’critical thinking skills.The application of portfolio centers around students，stimulates their initiative，enables them to make an appropriate learning plan and guides them to analyze，question and evaluate personal and others’viewpoints view in the writing process，thus improving their critical thinking skills and writing competence.The relevant empirical researches have proved that the new writing teaching method is enlightening to the writing teaching reform and the teaching quality enhancement.

portfolio;critical thinking skills;writing;evaluation

H315

A

1674－6414(2011)01－0121－04

2010－11－01

江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“基于档案袋研究的批判性思维能力一体化培养”(项目批准号:07SJD740016)

郑玉琪，东南大学外国语学院教授，主要从事应用语言学研究。