李道霞

（华中师范大学 武汉传媒学院 思政课部，湖北 武汉 430205）

构筑艺术院校思政课魅力课堂的方法初探

李道霞

（华中师范大学 武汉传媒学院 思政课部，湖北 武汉 430205）

艺术院校思政课教师应从艺术类大学生的特点出发，遵照教学规律，尊重学生主体，以艺术的思维和角度看待课堂教学，精心组织教学内容，探索各种教学方法，营造生动教学意境，努力构筑思政课魅力课堂。

艺术院校 思政课 魅力课堂

高校思政课教学在经济全球化、信息化等纷繁复杂的国际国内背景下面临着严峻的挑战，而艺术类院校因学生的鲜明特点，思政课教学面临的困境又与普通院校不尽相同。我认为，艺术院校的思政课教师只有立足学生特点，积极探索课堂教学方法，构筑有吸引力、感染力的魅力课堂，才能使思政课走出困境。

“喔，是你呀。哎，我就奇怪了，这里面有你什么事啊，你跟小宋是什么关系？既然我姑妈跟你母亲是朋友，为什么你这么向着她啊？好像咱们更近吧？”他说着用眼神请求着罗丽的认同，后者没理他，一直斜着眼看着老福。

一、依据艺术类大学生的特点，精选思政课教学内容

我们在调查中发现，艺术院校思政课面临的困境之一就是大学生对思政课的认同度非常低。超过2/3的学生寄望于思政课能学有所获，但仅有13%的学生表示喜欢思政课，而超过80%的艺术生将原因指向教学内容枯燥、乏味，对就业无实际帮助。一般而言，艺术生收费平均要高出普通专业1.5到2倍，如果加上从小为培养艺术情操所花费的学习费、器材费等，则数额更加惊人，很多艺术生据此认为付出了高昂的学费就应该在毕业后找到一份收入丰厚的工作，否则就不能“收回成本”。思政课是培养学生人文素质的主干课，其效用是长期的、渗透性的，囿于阅历、年龄和学识。但艺术类学生无法清晰认识思政课的功能和价值，往往将思政课看做“为混学分而不得不学”。对此，思政课教师不能一味抱怨学生的功利主义，而应正视学生特点，努力使思政课教学内容满足学生的成才成长需求。

1.课堂教学引入就业引导和教育。

总之，语文教育的改革与发展永远在路上。尊重我国语文教育改革发展过程的历史经验，挖掘新材料，发现新问题，提出新观点，建立新理论，打造语文教育的中国特色，建立具有国际视野的语文教育体系，形成无愧于新时代的中国语文教育思想和学术成果。这是我们语文工作者肩负的光荣使命。

艺术类大学生特长突出、自信乐观，但对就业市场认知模糊甚至盲目乐观，思政课课堂教学有必要在教学内容中不断渗透就业引导和教育，一则使教学能贴近学生需求，二则可帮助学生树立正确的就业观，培养马克思主义价值观和人生观。思政课引入就业指导内容，一般包括帮助学生认知和了解就业环境、帮助学生正确认识并培养职业道德和帮助学生提高职业技能等。如《概论》第八章第四节讲到创新型国家时，面对动画专业学生，我向同学介绍我国动漫产业的现状及国家的扶持政策，帮助学生认识到创新型国家并不是一个空洞的概念，动漫产业是国家文化产业发展战略的重要内容，动漫专业学生的出路在于创新；面对播音主持专业的学生，我则介绍世界新媒体的现状与发展，拓宽了学生的视野，使得学生对自己未来的职业发展趋势有了更深刻的了解。我也曾尝试过面对不同专业的学生，布置课内课外个性化的作业来提高学生的职业技能。如播音主持专业学生，固定安排课前演讲，内容包括时事评论、读书心得、生活感悟，等等；广告专业学生，要求做“八荣八耻”、环保等题材宣传海报。个性化的作业使学生认识到职业技能的提高除了专业知识的精进外，思想政治理论水平的提高也是必需的。

构建魅力课堂，关键在于灵活有效的教学方法。尊重学生主体性，打破思政课教学传统的“你打我通”单向模式是近几年来思政课教学方法改革谈论的焦点话题。艺术类大学生更加自我，表现欲望强烈，思政课要吸引他们，应改变过去教师一人唱独角戏的旧有模式。当然，艺术类大学生的特点，也使得思政课教学方法的运用有其特殊之处。

讲授法常被认为是思政课无法吸引和感染学生的“罪魁祸首”。我认为，思政课的理论性决定了讲授法是无法替代的一种教学方法。建立在尊重学生主体性基础上的讲授法是值得赞赏的。尊重学生主体性要避免教师对艺术类学生先入为主的评价，诸如散漫、好出风头、冲动感性、文化成绩差等习惯性描述，极易造成教师和学生之间的疏离感。思政课教师应改变居高临下、我灌你通的生硬说教，放弃将教师自身置于道德制高点的优越感，真正放下身段，平等对视学生，尊重学生，在平等、民主的教学氛围中循循善诱，细雨润物；讲授法还应摒弃传统的“一张嘴、一支笔、一本教案”的惯有做法，善用集文本、图像、动画、视频、音频等为一体的多媒体技术，使学生在视觉、听觉的感官刺激下，提起兴趣、引起共鸣；面对艺术类大学生，思政课教师在讲授时，还应注意语言表达流畅优美，举手投足得体优雅；艺术类大学生自我意识强烈，政治意识比较淡漠。因此，思政课教师在讲授时还要有高度的责任感和自信心，表述必须准确、态度必须明确、立场必须坚定，一定要坚持以自己坚定的信仰逐步影响、感染学生。一个有着高贵信仰的思政课教师是能够赢得学生尊敬，并拥有影响学生的内在力量的。

艺术类大学生文化基础较弱、逻辑思维能力较差而形象思维能力强、文化学习主动性不强等特点，使得思政课教师讲解理论时常感疲惫，学生或抵触不听，或抱怨难以理解。我也多次在艺术类学生思政课堂上看到老师讲解理论时，学生昏昏然，老师则悻悻然。思政课理论当然不能不讲，但不能面面俱到，老师一定要有所取舍。取舍并不意味着有些内容不讲，而是教师一定要在搭建各章知识框架的同时，选择重点内容讲清楚讲透彻，使学生能准确把握重点。我们在调查中发现，学生对思政课漠视还有一个很重要的因素就是教学内容重复。高中思政课和大学思政课的似曾相识，不同课程之间的内容相近，使得学生学习兴趣索然。为此，老师取舍之时并不是简单地把重复的内容舍弃，而应从不同的角度，采用设疑、材料分析等方法，让艺术生感到新鲜。

其次，优化科技投入结构，提高对科技人才创新支持的力度和广度。加大对重大项目资助力度，重点资助具有自主知识产权的科技人才及研究项目。加强对中青年科技创新人才发掘和培养，提高对青年人才科技创新创业的资助比例。加大职业教育和在职培训投入力度，定期开展线上线下技术培训活动。建立健全人才投入效果评估机制，不断完善有利于人才结构优化的投入政策。

访谈中我们获知思政课不受欢迎的一个重要原因就是学生认为老师所讲离真实的世界太远，离自己的生活太远，思政课教学内容无助于他们观察并解释现实世界。我们认为，思政课教师依据贴近生活、贴近实际、贴近群众原则，立足教材，努力将教材体系转换为更有吸引力和感染力的教学体系尤为重要。为此，思政课教师一方面应及时捕捉社会动态，关注政策变化，将最新的时事、新闻、政策和案例等信息和知识恰当注入思政课教学中，另一方面应适时在课堂教学中补充如生命教育、感恩教育、民族团结教育、环保教育、挫折教育等内容。只有如此才能使思政课教学信息丰富、内容鲜活、富有时代气息，才能吸引学生并解决学生在时代发展中的新困惑和新需求。

3.注重三贴近，不断为思政课注入新鲜内容。

2018年11月5日，以“新时代，共享未来”为主题的首届中国国际进口博览会在上海隆重开幕。展会吸引了全球172个国家/地区和国际组织的3600多家企业参会，展览总面积达30万m2，进博会既是世界期待、万商云集的经贸盛宴，也是中国向世界学习、与国际接轨的发展良机。SEW作为世界领先的传动领域供应商之一，以其经典的“SEW红”精彩亮相2018进博会，充满浓重的工业色彩和强烈视觉冲击的展位引起众多观众驻足。

二、注重教学实效，善用各类教学方法

2.正视艺术类大学生学习特点，理论讲解要少而精。

1.讲授法。

试验地点位于广东省广州市白云区人和镇砂糖橘园，砂糖橘种植1年，试验时间是2017年4—5月。供试橘园的阔叶类杂草以白花鬼针草(Bidens alba)、红花酢浆草(Oxalis corymbosa)、草龙(Ludwigia hyssopifolia)、胜红蓟(Ageratum conyzoides)、龙葵(Solanum nigrum)、牛繁缕(Myosoton aquaticum)等占优势，禾本科杂草以牛筋草(Eleusine indica)、马唐(Digitaria sanguinalis)等为主。杂草处于旺盛生长期，株高20～50 cm，部分植株进入开花期和结实期。

针对艺术类大学生，该方法的使用要注意以下几个方面：一是任务交代要明确，任务完成时间要有充足保障；二是以小组为完成单位，培养学生集体意识；三是要展开适度的竞争；四是任务的呈现形式要鼓励创新；五是老师要与学生保持联系，给以适时指导。我在每学期第一堂课会把本学期要求学生自主完成的若干任务布置下去，要求分组完成，每个小组至少承接一个任务，任务完成情况计入平时成绩。从实践来看，学生参与积极，在课堂上充分展示自己的特长和才华，往往给人以惊喜。比如，《概论》课中，我曾在学期初就将学生可以选择的任务公之于众，要求学生搜集资料，登台展示。节目访谈、小品、自拍DV展示、自制精美课件展示、演讲等不拘一格、形式各异的表现形式，使得课堂丰富多彩、充满生趣，学生也在完成任务的过程中获得知识、得到启迪。

案例教学法能够积极引导学生思考，启迪学生思维，激发学生学习主动性和积极性。针对艺术类大学生，运用案例教学法必须更加注重案例的选取和教学流程的设计。案例选取在注重思想性，以及与教学目标的符合度的前提下，应更注重生动性和吸引力。思政课教师应积极利用各种资源，多方搜集思想性与生动性兼具的案例，并注意案例的及时更新；案例的展示也要把握生动性的原则，对艺术类大学生而言，以视频、图片展示的案例可以更快地吸引他们的注意力，这就需要老师平时不断积累相关资料；并不是所有案例都能以直观的图片、视频方式展示，老师用语言展示案例时，一定要简洁明了、生动活泼，将案例的精髓生动呈现；案例教学中问题的设置要直接易懂，能够激发学生思考，尤其对艺术类学生，问题不可难度过大。另外，老师对于案例教学中可能出现的状况一定要有预案，防止冷场或者教学偏离预定目标。

此外，情景代入法、聊天式教学法、专题教学法、现场教学法等都是思政课教师可以借鉴的教学方法。

3.问题教学法。

艺术类大学生专注于个人专业，政治意识比较淡漠，也不习惯主动地深入思考，但我在教学实践中发现，艺术类大学生不善思考并不意味着他们不关注政治，更不是说他们没有疑惑，而是不知道如何关注政治。老师抛出问题，引导学生思考既吸引了学生的注意力，激起了学生的兴趣，又使得学生虽不曾表述但确乎存在的内心疑惑得到了解答，提高了思想政治认识和觉悟。问题教学法运用的关键是问题的设置要有吸引力。教师可以通过浏览网上的热门帖子、与学生交谈、关注bbs、学生博客或QQ空间等方式，不断发现学生关切或可能引起学生关注的问题。例如，我曾在网上看到一个帖子，大意是印度圣雄甘地的非暴力不合作运动是不战而屈人之兵，毛泽东提出的“枪杆子里面出政权”是崇尚暴力，前者比后者要伟大得多。我在教学《概论》课新民主主义革命一章，将此问题抛出，要求学生评价这一看法。这个问题很有迷惑性，学生表现出浓厚兴趣。讨论之后，我结合学生的思考，从印度的民族独立、中国新民主主义时期的国情和当时的历史背景等方面，深入阐述了武装斗争是新民主主义革命的优点，取得了较好的教学效果。思政课教师使用问题教学法一要相信真理的力量，要敢于直面问题，不回避问题，尤其要勇于正视学生的困惑，善于提出问题带动学生的思考，要让学生认识到思政课是可以帮助自己观察并解释这个世界的；二要讲透问题，不留空隙。如果老师抛出的问题无法得出圆满解答，就有可能取得适得其反的效果。这就要求老师要不断钻研马克思主义理论，要有精深的理论修养和渊博的学识。

4.任务驱动教学法。

2.案例教学法。

其中DC(1)是检测能力因子，理想的检测能力因子是发现概率Pd和虚警率Pfa的函数，可表示为[18]：

三、讲求教学艺术，营造良好教学意境

课堂教学是一门科学，更是一门艺术。如果思政课教师能更加艺术化地对待课堂教学，精心雕琢教学艺术，思政课课堂教学呈现出的艺术之美，就可以更好地吸引艺术类学生，使之在美的体验中感受到思想的同化和净化。

1.语言表达美。

思政课一般都是合班教学，思政课教师若不能有效将教材语言转换为生动有趣、富有韵味的课堂教学语言，将很难吸引学生的耳朵，艺术类大学生更可能固化对思政课教师刻板、乏味的印象，思政课的实效性也将大打折扣。可以说，有魅力的语言表达是思政课教师必备的素养。当思政课教师激昂时如滔滔江水，气势磅礴；循循善诱时如绵绵细雨，沁人心脾，幽默处才智四射；说理时丝丝入扣，这样的课堂无疑秀出了教师个人魅力，更受艺术生欢迎。当然，语言美不是只有一种语言表达模式，一律都要幽默、风趣或激情四射，教师应根据自身的特质，形成自己的语言风格，或平和或热情，或风趣或严谨。但表达流畅、表述准确、言辞精美、富有逻辑应是思政课语言表达的必备特征。此外，艺术生多时尚新潮，教师语言表达应注重时代感和生活气息，要恰当使用大众语言和网络用语，增强语言表达的吸引力。

2.教学意境美。

教学意境的审美特性，能使学生在赏心悦目中自觉接受教学美的熏陶感染，实现精神的愉悦、知识的启迪、心灵的净化和思想的升华。艺术生更善感性思维的特点，使得他们比其他学生更看重课堂带给个人的感受，更在意课堂氛围。思政课的教学意境在于情理相通，它能体现“晓之以理、动之以情”的效果。思想性和艺术性的结合能使思政课堂形成磁场，对大学生产生恒久的影响。思政课教学意境美是思政课教师应该不懈追求的境界。而意境美的营造，有赖于课堂导入的艺术化，有赖于教学内容的思想性和教学方法的艺术性的结合，有赖于理论知识的抽象性与实践素材的生动性相结合，有赖于教师素质的多面性与教学方法的多样性相结合，有赖于教师情感的真挚投入和与学生的真诚交流。总之，思政课课堂教学意境美的形成与教师素质息息相关，一个挚爱思政课教学的教师会以艺术化的要求对待教学，精心设计各个教学环节，以营造优美的教学意境来吸引和感染学生。

4.整合资源、统筹发展，是“枫桥经验”创新发展的必然选择。坚持治本与抓源、眼前与长远、顶层与基层并重，注重发挥社会力量在社会治理中的作用，善于组织动员广大人民群众依法有序参与社会治理，积极整合各类资源；同时，又把平安创建放在全局中谋划，统筹推进“发展、稳定、管理”三大核心任务，以融合求提升，以聚力保平安。

教学归根到底是师生之间心灵的沟通，面对艺术类大学生这一特殊群体，思政课教师只要以真挚的情感对待自己的职业，以真诚的态度看待自己的学生，以艺术的思维和角度看待课堂教学，就一定可以打造出有吸引力和感染力的魅力课堂。

［1］张雷声.新时期思想政治理论课教学方法探讨［M］.高等教育出版社，2006.

［2］方世南.高校马克思主义思想政治理论课程改革创新研究［M］.人民出版社，2007.

［3］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究［M］.高等教育出版社，2007.

［4］杜明书.增强艺术院校思想政治理论课教学实效性的几点思考［J］.时代文学，2008，（7）.

［5］王爱琦.增强高校思政理论课新课程育人功能实效性研究［J］.浙江学刊，2008，（4）.

基金来源：华中师范大学武汉传媒学院2009年校级教学研究项目“提高思政课对艺术类大学生吸引力、感染力的研究”（WHMC200912）的阶段性成果。