张海震

（扬州生活科技学校，江苏 扬州 225000）

中职学校在实施人才培养模式的过程中涉及诸如课堂设计，课程设置，专业、教材的选择及使用，教学考评及学生管理等问题，而课堂教学质量评价体系的建立包括评价主体、评价标准、评价内容、评价方式、方法等内容，它对中等职业教育过程中课堂教学质量的评价起着积极的主导作用。

一、中职学校教学质量评价存在的问题及反思

1.评价内容过于传统，与实际办学要求相脱节。

中等职业教育是“以能力为本位，以学生就业率为导向”的教育，这就要求中等职业教育教学活动的评价目标、评价内容要与学生在实习工作的评价进行对接，充分考虑学生在实际解决某项工作任务中所体现的具体动手能力、技能等综合素质各方面的情况，作为评价的一个重要指标来考量。但是，我认为，中等职业学校评价过于传统呆板，并没有很好地与学生实际的成长成才结合起来，主要还是囿于传统的应试教育模式，注重学生对专业理论知识的掌握，而轻视对其实际解决问题等诸方面的考核和评价，导致在学生就业前还需要花费大量的人力物力对其进行岗前培训，大大地提高了学生就业成本。

2.学校评价制度与社会的评价标准相分离。

这主要源于传统教学评价的弊病，学校培养的学生与社会需要的学生出现了脱节。一方面学校按照自己的培养目标对学生进行各方面的教育，但另一方面社会不断发展，对职业教育学生的要求不断发生变化，就要求学校培养的学生能够适应用人单位各方面的需求，这样就导致学校终极导向与社会认可度的反差，不利于学生顺利就业。

3.传统的教学评价主体缺乏科学性。

传统的教学评价主体基本上就是学生的课堂任课老师。但由于中等职业教育的特殊性，其教学主体并不是单一的。而我们在进行课堂教学质量评价的时候往往只重视学生在课堂的表现而忽视了学生在用人单位实习锻炼时的评价。由于相当一部分专业课教师长期脱离用人单位实际，因此评价的结论并不客观，加之大部分教师不曾跟随学生到企业参与实习指导，因此，在评价学生学业时，不能对学生的发展提出有针对性的建议。强调教师是唯一评价的主体显然缺乏科学性。

4.评价手段落后，不能与时俱进。

中等职业教育的培养目标是为生产、管理、服务一线培养高素质的劳动者和中初级应用型人才，强调对学生进行职业能力的培养。但是就目前的教学质量评价手段来看，学校主要通过应试教育的那一套模式对学生进行考核评价，最终对课堂教学质量给出参考。实际上，这种做法显然与中等职业教育的目标是背道而驰的，也是违反中职教育规律的，学校的课堂教学质量应参考多方面的因素，无论是基础理论知识、专业能力还是综合素质能力，均以笔试、试卷的形式为主，这与职业教育是能力本位的技能教育的发展内涵是不符合的。

5.教学评价重结果，轻过程。

就目前我国中等职业教育的发展状况来看，中职教育对学生的考核培养，主要以考试的结果作为评价学生的重要方面，特别是每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价来对学生的知识水平和技能水平进行划分，在教学过程中很少运用其他考试方式，比如考核其动手能力等过程性考试，学生学习成绩的评价也是“千军万马过独木桥”，一锤子买卖，忽视了对学生综合能力的考核与培养，考试类型缺乏科学性，比较单一。

6.评价没有体现激励导向功能。

学生的评价与教师的评价是相互的，课堂教学质量评价主要是看教师的教学内容、教学设计、教学方法、教学各环节要素的利用，对学生的评价是对教师课堂教学质量评价的一个重要延伸，学生是否消化学习了课堂内容，对于学生来讲是一个重要的质量指标。目前在学校里对学生的素质测评主要是为了评定奖学金等级的需要，仅仅是为评而评，没有体现对学生的激励导向功能。在进行综合测评时很少征求除专业老师之外其他老师的意见，考核内容和要求不科学，带有主观随意性，不利于学生素质培养，是目前学生素质综合测评中存在的不利因素。

二、中职教育教学质量评价应遵循的原则和方法

1.遵循的原则。

中等职业学校进行教学质量评估时应严格遵循客观、公正、全面及可行的主要原则。在具体的测评过程中应坚持以定量为主，定性结合原则;注重风向标的作用，力求可操作性强；对一个老师课堂教学质量的评价，一般认为不能通过一两节课的表现就可以做出结论，有时候需要经过多次甚至反复 （例如对教师课堂理论教学水平和反应能力的评价），或需要通过全方位的观察、座谈与沟通，才能作出较为客观公正的评价。因此，除遵循以上几个原则外，还需要遵循周期性评价与随机性评价结合的原则，遵循奖罚分明与激励考核相结合的原则，做到以理服人，以情感人。对此，我们认为要严格做到“公平、透明、公正”，使人人心情舒畅，积极主动参与，营造良好的评价氛围。

2.教学评价的方法。

中等职业学校在进行课堂教学质量评估时，首先根据教学的任务和目的，设计评价的方案，规定评价内容，根据评价指标指标，确定评价方法。评估内容主要包括：学生对教师的评价、学科组的评价及学校评审委员会的评价等部分。

在课堂教学质量评价中，学生评价一般通过抽样调查的方法，有时也采取全部调查的形式进行。首选班长、学习委员和课代表，其余名额由所在班级学习成绩排名前三分之一名的同学依次补充。主要是避免部分成绩差的学生因受教师的教育批评后，有意对教师评低分，不能正确反映教学情况。

在课堂教学质量评价中还可以根据实际情况，与时俱进，不断增加对教师实践性教学指导能力的评价。一方面应增加家长对教师的评价内容，建立相关体系，另一方面可通过走访用人单位，了解他们对相关专业毕业生在实际工作岗位上的表现进行的评价来完善和修订学校在人才培养目标和教育教学质量上的各项标准。

三、中职教育教学质量评价观念变革及出路

1.教学评价的指导思想亟待转变。

中等职业教育教学质量评价应分为质和量两个方面。质的评价是以建构主义理论等人文主义的方法论为基础的，认为评价活动是评价者与被评价者相互作用的过程，且因各种因素的不同而有十分大的差异。量的评价则是建立在实证主义的方法论基础之上，如果评价者和被评价者是相互作用的实体的话，那么事物内部和事物之间必定存在内在一定的逻辑因果关系，量的评价就是要找寻、确定和验证这些数量关系。然而，长期以来中等职业教育过程中的教学评价更多的是关注以具体学生分数为衡量标准的指标体系，实践已经证明这种方法具有一定的不合理性和很大的局限性。我们大量地采取考试成绩、平均分数等评价方法来对职业技能的学习过程进行评价，无疑会对教学改革形成强烈的负面影响，使职业教育重新回到重基础理论知识学习而忽视学生的实际能力培养。但质的评价是以人文主义为方法论基础，充分表述和分析评价对象的各种特质，以突出其中的意义，增进理解沟通，主要体现的是一种价值判断。因此，在改革中等职业教育教学评价时，应首先变革观念，突出的表现就是以质的评价为主导思想，促进改革进一步深入。

2.评价方式力求立体化、多元化。

在中等职业教育的教学模式中，特别是一些生产性实习环节，只讲“懂与不懂”，不讲课程的“及格与不及格”。实践性较强的课程，主要考核学生的动手能力，重点考查学生“懂与不懂”。不必考察每个知识点的实际掌握情况。要改变传统的、单一的评价模式，最大可能地避免仅靠卷面成绩就决定了学生对该门课程的掌握情况的现实状况，要注意在转变评价方式，突出教改理念上下工夫，不断创新中等职业教育的评价手段和范式。

追求评价方式的立体化、多元化，具体来说可以针对不同教学内容采取不同的评价方式。专业理论课程的考查主要以对知识的理解应用为主，可采取开放式方式，且在整个学习成绩中所占的比例较小。对于学生在用人单位实训学期的教学评价，适合采用表现性评价方法，即在一个真实的或者模拟真实的情境中，通过让学生完成一项具体任务，对学生的知识、技能等各方面素质进行价值判断的一种评价方式。

［1］张润彬.中职课堂教学评价研究.职业技术，2008，（9）.

［2］施桂兰.中职教师评价模式与教学.卫生职业教育，2004，（3）.