洪宇平

（广东省经济贸易职业技术学校 财会金融部，广东 广州 510500）

现代呼唤传统：教师传统教学技能的被遗忘及其他

洪宇平

（广东省经济贸易职业技术学校 财会金融部，广东 广州 510500）

在教学手段日益现代化的宏观背景下，曾为师生所熟悉的读、写、算等若干传统教学技能逐渐被人们遗忘以致基本丧失。对基于电脑的教学技能的娴熟掌握，却导致了对传统技能的淡忘与蔑视，这是我们无论如何都不愿看到的现实。现代教育每年生产出数量惊人的精通电脑技术但既不会写，也不会算，更不会说的“现代”学生，以及人数逐年增多的不会板书也不懂心算的“现代教师”。这是特定意义上的“教育失败”。本文试图从以上现实分析角度切入，对此展开初步讨论，以就教于方家。

教师 传统教学技能 问题 对策

一、问题的由来

互联网的出现及其用户数量的惊人增长，已成为我们这个时代的某种标志。作为人口大国，我国网民数早已过亿人。多功能手机日益普及的同时，一方面大大扩展了人们的交往范围，改变了人们的交往方式，甚至影响了人们的思维方式和认知模式，另一方面导致人们被以电脑和手机为主要代表的现代信息传播工具所“操纵”和“役使”的局面正在形成并被固化，离开了电脑和手机，马上陷入不会说、不会写更不会算的尴尬境地的成年人口数大量增加。心算、口算、限时命题作文、即席演讲等反映人们基本文化素养和科学涵养的基本技能在慢慢消失中。

教育界的情况亦大体如此。在大中城市甚至不少较发达的小城镇里，各级各类学校的多媒体教室已经普及，广州、深圳等一线城市甚至已实现100%的多媒体教室普及率，完全依靠或主要依靠多媒体上课的教师越来越多。不少老师从走上讲台到离开讲台完全不用任何板书，也无需任何“手工”计算，单靠PPT演示或FLASH，就完成全部的教学任务，而且“看上去很美”。

但是，这样就导致了一个严重问题：教师必然越来越不会写（包括作文和书法），越来越不会说（包括阅读与朗读），越来越不会算（包括口算、心算和手工计算），越来越不会设计（手工意义上的设计），一切教学环节都被“电子化”，教师已然成为电脑的“被控制者”。更加严重的是，我们怎能指望由前述丧失了写、算、说和设计技能的教师所教出来的学生具备这些基本的写算技能呢？在不少学校，长期以来不再举行教师的板书设计比赛，不再有书法竞赛，也不再有完全不依靠多媒体进行的所谓“传统”教学，即使有也常常仅是某种点缀和装饰。可见，传统教学技能的丧失已是不争的事实。

二、延伸的分析

如果站在尽可能客观公正的立场看，电脑技术的极大普及特别是在教育教学领域的日益广泛的运用，对强化在班级授课制下的整体教学效果及其可测量性与可评价性委实功不可没。事实上，我们已经不可能拒绝电脑和手机，如同不可能拒绝后工业时代的任何新鲜事物一样。因为，无疑，多媒体技术在教学中的应用，对增强教学过程的直观性和趣味性意义重大。理论上无边际的电脑屏幕界面，可以帮助教师对画面进行任意切换及随时改变呈现方式，音、画、图片、文字、数目字等信息符号，以变幻莫测的多种组合方式，给传统教学带来了巨大冲击，改变了学生的知识接受方式和思维方式，直至对知识本身的理论界定也随之悄然改变。在传统教学中单纯依靠教师语言描述至多辅以简单粗糙的若干辅助教学手段与媒介如挂图、实物、幻灯片等组织的日常教学活动，由于知识及其传授过程中的浓厚生活色彩与强烈的现实可感性，使之更适用于小规模教学班级，对于提高较大规模教学班级的整体效率，助益不大。这也是为什么要大力提倡多媒体教学的一个重要原因。

从另一方面看，由于多年来渴望接受各种层次教育的人数始终有增无减，学校学位的有限性与事实上存在着的社会各种人群对受教育渴求的无限性之间的矛盾，不可能在短期之内解决，这在客观上成为大面积推广电子化教学的最大助力。实际上，许多学校正是在招收尽可能多的学生入学以履行其社会义务的巨大压力下，才不得已不断扩大班级规模。为应付如此大规模的扩招，需要并尽量确保教学质量不致严重下滑，唯一的选择只有推行多媒体教学。

但是，事物总是会走到它的反面。电脑固然为教学带来巨大便利，而危机却早已隐含其中。如前所述，丧失了写算等基本教学技能的教师，掌握了熟练的甚至是精湛的技术化教学手段，使教学日益精致和科学的同时，不可能不严重忽视教育原本应有的艺术性和人文性功能的发挥，使对学生的培养过程近乎工业产品的生产过程，使教师的个性化的创造性劳动被涂抹上一层浓浓的功利性、实用性和技术性色彩，从而沦为“机械化劳作”，使学校在某种特定意义上成为生产性单位，当然，也使学校逐渐忘记了自己神圣的育人使命。这才是问题的根本所在。

古人说过，师者，所以传道授业解惑也。我认为，其中所谓的“道”，不大可能撇开教师本身的人格魅力和深厚学养，以与学生面对面接触的方式加以传授。这是电脑带来的最大问题。所谓的网上交流，哪怕提问者与应答者在生活中彼此熟识，但由于网络世界本身不可避免的虚拟性或虚假性，人与人的交流必然横亘着一条“虚拟”的河，这成为师生间交流的最大障碍。更致命的是，长期以来高度依赖电脑技术实施教学及与学生交流的教师，由于越来越丧失了基本传统教学技能，一旦需要使用这些技能实施教学时才恍然惊觉，自己已是无能为力。

其实，“传统”与“现代”之间的界限通常是比较模糊也是很难截然划分清楚的。比如食品，谁能准确分得清哪些是传统的食品而哪些是现代的食品？又比如，思想观念，哪个人能清晰地指出何为精华何为糟粕（中国的传统观念中如敬老扶幼、疾恶如仇、善待他人、见义勇为、侠肝义胆等在这个人情冷漠的时代可能具有更高的价值呢）？反观教育界也是如此。近年来，对所谓现代教学手段的过分推崇与盲目推广，造成的恶果短期内怕不易消除。糟糕的还在于，当有教师意识到传统教学技能的丧失而采取一些补救办法（如短时间内拒绝电脑、关闭手机等）还会被人讥讽为不合时宜，跟不上时代步伐。于是，越来越多的人越来越丧失了这些技能。这是特定意义上的“教育失败”。因为，远离了人类基本生存技能的人(对教师的生存而言无非就是写、算、说与读的技能)，很难说是一种进步，退化的特征倒是日益凸显。

三、对策

上述问题并非我危言耸听，而是存在于我们身边。尤其是对于那些入职时间不长的“80后”教师而言，更急需补上传统教学技能这一课。我提出如下两条对策，以供方家指正。

1.学会拒绝“现代”

在所谓的“工具理性时代”，人人都客观上存在着被工具化、被符号化和被电子化的危险，“现代化”的浪潮势不可挡，人人被无奈地裹挟着向前奔流，却常常忘了目的地，更记不清出发点。所以，在被电脑技术所包围的环境里，教师必须强迫自己适度地拒绝电脑，回归“三个一”（一支笔、一个讲台、一块黑板）状态，拿起久违了的粉笔，写写那些曾经是如此熟悉的汉字，算算那些曾为自己无比蔑视的简单计算题，真诚地与学生面对面交流，聆听那些来自心灵深处的美妙声音，有条件的话最好再带上学生到大自然中去，看看带着晨露，散发着芬芳的花草，摸摸温柔的大地，踩踩河边细细的沙土，听听小鸟快乐的鸣唱，等等。要做到这些其实很简单，短期内离开电脑就是。

2.开展传统教学技能竞赛

这里所说的技能，专指与电脑技术无关的写、算、说、读技能，其中板书设计占有特别重要的地位。学校可以为此形成一项制度，要求教师在完全不借助于电脑技术的情况下，仅靠一个人、一支粉笔和一块黑板，依靠自己生动的描述和形象的解说就能上一堂完美的课。与此相关的竞赛还包括：毛笔和硬币书法比赛、板书设计比赛、说课比赛（不用PPT，只是“说”）、命题限时作文比赛等。通过不间断地举行这样的比赛，使教师熟习传统教学技能，作为“现代”教学技能的补充。

四、结语

行文至此，意犹未尽。本文并不试图解决任何问题，也无法做到这一点。全部的目的仅在于提出一个可能是为我们所共同忽视的问题，以免在实施日常教学的过程中，有了电脑的帮忙，却从此丧失了说、写、算等基本教学能力，从而可能导致教育越来越远离真实的人和人的世界。因为，生活本身是不可虚拟的，它只在现实中且永在。为此，教育要适度回归“原始”状态，回到黑板粉笔的时代。这是教育的童年，也是人类的童年。而童年，总是那样美好。

［1］李丹莎，张龙革.由一个教育现象想到的［J］.中小学电教，2011，2，(18).

［2］范国睿.何珊云危机时代的教育变革［J］.教育研究，2011，2，（98）.

［3］陈维维.技术现象学视野下的教育技术［J］.电化教育研究，2010，12，（34）.

［4］南怀瑾.论语别裁（上、下册）［M］.复旦大学出版社，1990.4.

［5］国家教委.《中国新一代》杂志社编.应试教育与素质教育［C］.时事出版社，1996.10.