王贞

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

促进高阶能力发展的教学设计模式

王贞

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

运用信息技术促进学生高阶能力的发展，是信息化教育的核心。本文主要论述了信息技术对学习者高阶能力发展的促进作用和促进学生高阶能力发展的几种教学设计模式，为发展学习者的高阶能力提供借鉴和参考。

信息技术 高阶思维能力 教学设计模式

随着时代的发展，信息技术的发展与应用成为当今知识时代最典型的特征之一。而信息时代的特点决定了它对人类思维发展的影响是多角度和多方面的，不断变化的外界环境要求我们重新审视人才素质观和核心竞争力，同时对人类思维能力提出更高的要求，发展高阶思维能力已成为人类体现自我价值的必然选择。

一、高阶能力的内涵

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要指创新、问题求解、决策和批判性思维能力。高阶能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或完成复杂任务的心理特征，具体包括以下十大能力：创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展。

创新是指在原有的基础上或一无所有的情形下，创造新观点或新产品；问题求解是日常生活和专业工作中最重要的认知活动和高阶思维能力之一，它是指任何目标导向的认知操作程序；决策是指面临问题解决的多种选择，经过缜密的思维过程而做出的判断，包括思想的、情感的和行为的；批判性思维是指对某一现象和事物的评判，评断者具有独立的、综合的、建设性的见解；信息素养是利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术工具的能力，是一种终身学习和自主学习的态度、方法和能力；协作能力是多元能力的综合体，主要包括交流能力、组织管理能力、协调能力、民主意识、理解能力、人际关系能力、跨文化交流能力、集体智慧的生成能力等；兼容内涵丰富，指具有较高的适应环境和应对变化的能力，能有效地进行分布式学习，尊重不同个性和多元文化的差异，以兼收并蓄的态度对待各种统一起来的能力；隐性知识是高度个人化的知识，与跟人的个性、经验和所处情境相交织，是难以规范，不易表达和传递的知识；自我管理是指对学习过程实施计划、监控、评价和反思的能力；可持续发展在这里表示个体（或群体）具有目光放远的胸襟，具有不断开拓进取和不断完善的心向与能力。［1］

二、信息技术对高阶思维能力的促进作用

运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，是信息化教学的核心。研究表明，信息技术所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展，而定位于促进高阶思维，也正是信息技术应用和信息化教学模式开发的价值与前景所在。

1.信息技术作为一种工具制品，学习者在使用的过程中，会产生认知存留现象。

认知存留（cognitive residue）是指在使用IT支持高阶能力发展的过程中，通过使用技术获得的能力会逐渐内化，即使后来技术不存在时也能有效地支持高级思维活动。

2.作为认知工具，有利于培养学习者的认知技能，拓展看问题的视角。

运用信息技术促进高阶思维，是把信息技术作为认知工具的技术应用观。认知工具的信息技术之所以能有效促进学习者高阶思维能力的发展，主要是因为，首先，作为设计者，学习者必须充分投入高阶思维，才能正确有效地使用认知工具。学习者在学习过程中需要分析现象，获取信息，解释和组织个人知识，并清晰地陈述、表现和反思自己的知识，从而达到深刻理解学习对象的目的。其次，学习者在利用信息技术进行创造性思维的过程中会建构新知识。学习者在问题求解和做出决策时，必须运用复杂的思维加工和表征知识，在对信息进行精心加工并对其赋予个人意义的时候，就形成新知识。最后，认识工具的学习活动形式也多种多样。例如，建构语义网络、建构数据库、探索微世界、建构专家系统等。［2］

3.信息技术可以作为学习的“支架”，减轻、转移学习者的部分低阶知识和能力的负荷，使学习者有更多的精力发展高阶能力。

信息技术作为学习者的智能伙伴，不是信息技术控制学习者，也不是学习者恐惧信息技术，而是学习者控制和使用信息技术，并且与信息技术形成一种生态化的人机关系，也就是说让信息技术做它自己所擅长的记忆、检索等工作，而让学习者成为信息的生产者、创造者和发送者。

4.利用信息技术开展有意义的学习，创设主动的、建构的、意图的、真实的和合作的学习方式。

有意义的学习是一种以学习者为主体、教师为主导的学习方式，在这种学习中，学习者能对学习负责，能自我控制，对学习充满热情，善于协作学习，能创造性地解决实际问题，并且能选定目标进行自我评价。［3］当学习者选择性地将新信息与已知的知识联系起来时，就会产生有意义的学习。例如：利用概念地图写作可以激发学习者的创新思维，这个过程可以起到头脑风暴的作用。

三、利用信息技术促进学习者的高阶思维能力发展的教学设计模式

高阶能力的发展有赖于与具体的课程和教学相整合，也就是说学习者高阶能力的发展需要相应的教学支持。目前，我国将信息技术整合到具体教学当中的活动正如火如荼地开展着，逐渐形成了几个与之相适应的教学模式。国内自行开发和引进推广的几种比较有影响力的教学模式理论如下。

1.WebQuest教学模式。

WebQuest整合了认知心理学和建构主义的思想。在WebQuest这种学习活动模式中，学习者使用的信息主要来自互联网，但WebQuest主要关注的不只是搜集信息，还包括如何运用信息来帮助学习者锻炼分析、综合和评价等高阶思维能力。WebQuest要求学生对搜集的信息进行一定程度的加工，在此基础上，通过对信息和观点进行筛选，形成与自己原有知识的联系，建立新的结点。WebQuest教学模式较好地实现了建构主义学习理论强调的个别化学习方式，也较好地体现了信息技术强大的资源优势。

2.基于网络协作学习的教学模式。

网络协作学习 （Web-Based Collaborative Learning，WBCL）是指利用计算机网络和多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容能比较深刻地理解与掌握的过程。网络协作学习具有突破时间和空间的限制、能够全面展现问题情境、提供可控制的交互环境、学习分组方式灵活多样和网络资源丰富等特点，因此网络协作学习的方式多种多样，包括竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价和问题解决。其中辩论模式有助于培养学生的批判性思维，讨论可以使学习者对复杂事物形成全面而深刻的理解，设计有利于提高学习者知识综合运用的能力，问题解决有利于培养学习者高级认知活动和问题解决与处理的能力，等等。

3.基于资源的主题教学模式。

基于资源的主题教学是指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是让学习者提高问题解决、探究、创新等能力，促使学习者的学科素养和信息素养同时得到提高。基于资源的主题教学的一个显著特点是综合性，它突破了学科本位，将多种相关学科综合起来，采用模拟研究的方法，解决真实的问题，这种学习既能提高学习者的兴趣和培养融会贯通的能力，又能使学习者养成从多角度、多层面思考问题的习惯。

4.基于问题的教学模式。

基于问题的教学模式是指把教学置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学模式，它也是基于问题的学习模式。其核心是解决问题，学生要进行一系列认知加工活动，这些思维活动包括：创设情境、提出问题；界定问题、分析问题、组织分工；探究、解决问题；展示成果、成果汇总；评价、反馈，等等。由于问题的开放性，没有现成的答案，因此学习者需要进行创造性思维。学习者在整个过程中不仅能提高技能，而且能培养高阶思维能力。［4］

5.基于概念地图的教学模式。

概念地图是指围绕特定主题创建知识结构的一种视觉化表征，又称“思维地图”或“思维工具”。其构成主要包括节点、连线和连接词三部分。节点表示概念，通常用几何图形、图案等符号来表示；连线用于连接节点，表示两个概念之间存在的某种关系，连线可以是单向、双向或任意方向的；连接词是指连接线上的文字，用于描述节点（概念）之间的关系。［5］

除了以上提到的教学模式外，还有情境化教学模式、基于多元智能的个性化教学模式，基于项目的学习模式，基于案例学习的教学模式，基于电子学档的教学模式，等等。促进学习者高阶能力的发展是信息化教学的宗旨。

［1］［5］钟志贤编著.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2005，12.

［2］钟志贤.学习者高阶思维发展的教学设计假设［J］.电化教育研究，2004，(12)：21-28.

［3］于冬.研究性学习模式对学习者高阶学习能力培养［J］.现代教育技术，2010，(13)：8-11.

［4］姚晓燕.“基于问题式学习”在新课程的建构与实践［J］.中小学电教，2006，7：34-35.