杨学智

（邳州市港上中学，江苏 邳州 221332）

教学是由师生互动的一个动态过程，师生都必须发挥和动员自己的心理优势和精神力量，但从总的趋势来看，教学过程中，学生的独立性和主体作用是我们教学的主流。这就要求教师在课堂教学中既要有明确的目的、严格的顺序性和科学的控制性，又要不断地激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和高涨的创造意识，从而为每个学生提供良好的课堂环境和广阔的思维场所。所以教师需要研究学生在课堂教学中掌握知识、学习技能的心理活动规律。

学生心理活动规律是教师决定采用教法的基础，是教师实施课堂教学计划的依据。原因是教学中的每一个环节，解决每一个问题都涉及心理学的规律问题，在语文教学中，不兼顾学生的心理怎么能行呢？通过实际教学，我觉得从以下几方面入手效果不错。

一、鼓励学生参与，让课堂成为学生展示自我的舞台

心理学研究告诉我们，中学生自我意识快速增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，处于发展独立思维的重要阶段。现代化程度越来越高的社会大环境，更使他们的参与意识增强。因此，在语文课堂教学中，要让学生积极主动地参与教学，使教学过程真正成为师生合作共同参与的过程，这样学生的自我成长愿望才能得以实现。自信是一种宝贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中其中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都做了精彩发言，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，我发动小组其他成员鼓励他：“别害怕，你一定行。”“别紧张，你再想一想。”“我们支持你。”可这个学生还是一言不发，我又让全体学生鼓掌鼓励他：“我们全体同学相信你一定行。”并适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。我又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在老师和同学的信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，我又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，又使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。

所以在教学过程中，教师要给每一个学生深深的爱和期待，尊重他们，信任他们。教师应善待学困生，要善于观察、倾听和沉默。当学生取得进步时，哪怕只是一小点，也应给予肯定，以提高他们的信心。当他们学有疑难或者回答迟疑时，对他们进行鼓励和耐心的启发，不把答案直接告诉他们，而是给他们思考的时间，帮助他们寻找解决疑难的办法。只有这样，才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦，体会到自己的劳动和成就，语文能力得到真正的提高。

二、教师对课堂教学的心理控制能力要提高

课堂教学是师生双方进行信息交流的舞台，在教学中，除了知识对流一条线外，还有情感对流这一条线，教学活动就是在这两条线的相互作用、相互制约下完成的。良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能收到引起良好情绪的效果。教师可以凭借自己的情感色彩来感染激发学生的求知欲，而学生的情绪反过来又能激发教师的情趣。教师要重视这一点，在课堂上要细致地观察，发现学生的异样反应，对教学节奏有所调整。比如，遇到学生争论的问题，教学就不要强行进行下去，这时就可以让学生继续争论，让学生的情绪逐渐地流露出来。

另外，教师在课堂上还要注意师生情感的交流。教师在课堂上，要注意观察学生的表情，判断他们的心理，捕捉他们细微的变化。如我在教《大自然的语言》一文时，发现学生不乐意听就马上调整，摆出问题,让学生自己读书，自己找答案，找出理由加以说明。学生情绪马上高涨起来，气氛活跃，课堂教学又顺利地进行下去。

三、活跃的课堂气氛要求抓住学生的心理

在轻松愉快的教学中，学生的智力活动会得到强化。我认为有活力的教学环境会培养学生的智力发展。课堂上，教师应注意气氛，让学优生不畏惧老师，学困生不因为自卑而不敢与学优生争辩，师生之间、学生之间都可以争论。这种课堂上的七嘴八舌、读议结合是符合学生探奇求因、不满足现成答案的心理特点的。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我在语文教学中为了激发学生的兴趣，做了一些努力，例如：每讲一课，都把目的、任务交代清楚，激发学生完成这一任务的强烈愿望，并且有意识地去培养学生的间接兴趣（所谓间接兴趣，就是对活动最后结果的兴趣）；运用生动的语言，采用多种形式的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使学生受到感染，产生共鸣，引起思考；让学生在原有的基础上接受新事物，并且依据学习结果的反馈来激发学生的兴趣。由于我做了这些努力，学生的学习兴趣普遍有了提高。实践证明，激发兴趣是符合学生心理要求，是营造良好的课堂气氛的手段。

要形成良好的课堂气氛，教师很有必要让学生看到自己的劳动成果。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生一种强烈的学习愿望。所以，当学生在课堂上有所成功表现时，教师要及时给予中肯的评价和鼓励性语言，这样就会造成一种良好的课堂气氛。师生的感情也是一个因素，课堂上师生的平等相处，教师有意识地让学生显示自己的才华，使他们的好胜心理得到满足，这些都能激发学生的学习热情。

四、开展第二语文课堂活动符合学生心理

适当地开展课外活动能培养学生的学习兴趣的，更能大量地摄取课外知识。特别是中学生，有强烈的表现欲，如果能抓住他们的这一心理，加以正确引导，他们学习语文的热情定会高涨。教师可以组织文学社、校园通讯站等团体活动形式，在校园内形成良好的语文风气。通过文学社，可以定期将学生的优秀习作出版成刊，然后发给学生，当个人文字变成铅字时，这种成功的体验能极大地提高学生学习语文的热情。另外，利用课外作业练习来展示学生才能也不错。初中生开始产生成人感，希望得到周围人的尊重、信任，希望享受和成人平等的权利，反映在学习上，他们不满足书本上现成的答案，不满足老师课堂上泛泛的讲解，喜欢发表自己的意见，展示自己的才华和本领。完成课外作业，既能满足他们的需求，又能展现自我。

总之，语文教学的方方面面都涉及心理学。教育专家曾经提出“教学心理化是语文教学改革的关键”这一观点。我认为这是对语文教学富有建设性的意见。在教学中，经常地、有意识地兼顾学生的心理，语文教学就会更加顺畅、精彩，充满无限活力。

［1］语文教学心理学.浙江人民出版社，2008.9.

［2］语文教学心理研究.浙江大学出版社，2005.12.

［3］中学语文教学心理学.北京教育出版社，2008.7.

［4］语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9.