杨敏

自主学习的几个误区

杨敏

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以生为本，还课堂于学生，着力构建自主的课堂，让学生在生动活泼的状态中高效学习。自主是学生的一种状态。自主的课堂可以从以下几个角度去理解：对于将要发生的课堂，学生具有浓厚的兴趣，具有强烈的求知欲，具有天然的好奇心。学生在课堂上表现出来的态度是积极的、主动的，学生是蓄势待发的船，是拉满弦的箭，渴望得到教师的帮助。然而在现实的课堂教学过程中，教师忽视了自主学习的本质，有悖于实施自主学习的初衷，具体表现在以下几个方面。

1 把自主学习简单化为“学生动起来”

当前，课堂上动起来已成为一种时尚，讨论、操作、表演……似乎学生忙碌便是自主学习，殊不知，主动是自主学习的本质特征。在自主学习中，学生应表现出强烈的自我意识，能自我计划、自我选择、自我监控；表现出强力的主动意识，能主动计划、主动选择、主动监控。无论是学生在课前搜集信息也好，抑或课前完成前置性作业，还是在课堂上分组完成任务也罢，教师始终只能“引领”“导航”，万万不可“幕后操纵”。

笔者一次在县城参加研讨会，城区一语文教师教学《飞红滴翠记黄山》（苏教版九年级上册），教者将学生分成几个小组汇报“自学成果”：课外阅读组介绍了课外了解到的资料；上网查询组展示了有关黄山的资料、图片；景点解说组宣传了黄山的有关景点……汇报过程中，教师始终在台下与学生一道倾听。