郁 虹

（南通市实验小学，江苏 南通 226001）

培养学生口语交际能力的有效策略

郁 虹

（南通市实验小学，江苏 南通 226001）

培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起。新课标以全新的理念将低年级的说话、听话改为口语交际。培养低年级学生的口语交际能力可从创设情境、拓宽渠道、多向互动等几个方面入手。

口语交际；能力培养；策略

《语文课程标准》明确指出，小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学教育强化口语交际能力训练是社会发展的需要，也是实施素质教育的重要途径。而口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程。根据学生的年龄特点，随着年级的增高，训练内容和方式将由易到难、由简到繁。就小学低年级学生而言，笔者认为，创设情景、拓宽渠道、多向互动是培养学生口语交际能力的有效策略。

一、创设情境，体现口语交际的趣味性

情境，即“有情之境”，是“活动之境”。人为创设的情境渗透着教育者的意图，使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有内涵的、富有美感的、充满智慧和情趣的生活空间。这样的生活空间更能激起学生思维的活跃、交流的欲望。著名特级教师李吉林创造的“情境教学”告诉我们：“生动逼真的情境是言语的发源地，它为儿童提供了丰富的语言材料，能够调动他们内在的真实情感体验，从而促进学生语言的动机，激发出强烈的表达欲望。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

笔者在一堂口语交际课上采用了表演创设情境的手段，收到了良好的教学效果。我请一名学生上台演接待客人的小主人，自己当客人。演出开始了，那位学生聚精会神地看着一本课外书，我夹着小提包走上前，“咚咚咚”敲门。学生问：“谁呀？”“我，谢阿姨”。学生开门把我迎进，亲切地说：“谢阿姨，您好！”他马上沏来一杯茶，有礼貌地说：“阿姨请喝茶。”我一边喝茶一边问他在学校的学习情况，那位学生一一作了回答。等我要走了，他送我出门并和我说再见。演出结束了，教室里响起了热烈的掌声。我趁热打铁，让其他学生同桌表演、小组练说刚才的一幕，都各自说说自己平时是怎样接待客人的。由于生动的演出还历历在目，学生自由练说的情绪特别高，表达也特别流畅，整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。

除此之外，我们还可以把一些社会交际情境搬入校园。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当销售员，向顾客推介商品；模拟在“银行”、“餐厅”、“宾馆”等服务活动中当服务员等等。这样的模拟活动，来源于真实的生活，再现了生活情境，学生如同在生活中实践，趣味盎然，口语交际能力得到了提高。

二、拓宽渠道，体现口语交际的生活性

口语交际的根是语文。新课标提出要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。但是，要使学生不断地提高口语交际的能力，光靠一个学期几次口语交际课显然是不够的，必须拓宽训练渠道，将口语交际训练融入到语文教学的课堂内外，从而锻炼学生的口语交际能力。

生活是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。在一次郊游时，草地上突然飞来一只黑色的蝴蝶，顿时，同学们高兴得手舞足蹈，有的向蝴蝶招手，有的说：“到我这儿来!到我这儿来！”……我刚想开口让大家安静，忽然灵机一动，轻轻做了个手势“嘘”了一声，见蝴蝶正要飞向一个学生的头花上，我蹑手蹑脚走过去，用手一捂，可惜扑了个空，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，同学们大有惋惜之情，目送蝴蝶远去。等大家渐渐安静下来，我想，这不是很好的练习说话的素材吗？于是，我便引导学生把刚才的经过说一遍，这样的口语交际既锻炼了学生的语言表达能力，又让他们从中受到教育。又如：“今天是教师节，你想对老师说些什么吗？”“今天的朗诵会很成功，你回家怎样向你父母讲述？”……这样使学生不仅在学校与老师、同学进行口语交际，而且把这种交际延伸到家庭、社会，延伸到自己日常生活，真正做到了口语交际无所不在，无时不有。

三、多向互动，体现口语交际的和谐性

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”教学中，教师应充分挖掘语言实践的因素，创造性地使用教材，精心设计教学内容，让学生真正地互动起来，而且乐说会说，从而提高学生语言表达能力，为中高年级的习作打好基础。

（1）师生互动。口语交际训练改变了传统的教师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨，共同研究。教师在互动的过程中与学生建立平等的师生关系，处理问题时应多征求学生的意见，尤其应该鼓励有不同意见的学生，为他们创设和谐宽松的说话氛围。如开学初，我了解到班内不少学生在假期出去旅游或回了老家，就以此为话题进行口语交际训练。我组织学生讲讲寒假见闻，因为来自于生活实践，学生的表现欲很强。我只要给学生以指点，学生就会还我以惊喜。在学生的讲述中，我还以一个学习伙伴的身份出现：“你见过的天安门广场大吗？”“你能说说登上长城的感受吗？”“你家过年热闹吗？来了哪些客人？”教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际过程中，教师应该蹲下去与孩子们平等对话，这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达。

（2）生生互动。在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断。这就需要一定的应变能力，这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如：《借铅笔》一课，要求学生看图说一说，再分角色表演：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？然后请其他学生评一评：“你觉得他们表演得怎么样？”在组内交流基础上，可以进一步进行组间交流，更为自由的形式是全班交流。这样，学生人人都自主地参与了口语交际训练的全过程，在不断的训练中，逐步培养了学会倾听、表达与应对的基本能力，使每个学生在每一次交流中都有收获，在原有的基础上都得到了不同程度的提高。

全国小语会会长崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中说：“我们生活在母语环境中，无时无处不需要口语交际。教师要广开渠道，培养学生口语交际能力。”的确，培养低年级儿童口语交际能力能促进读写能力的提高和思维的发展，是生活的需要，更是社会交际发展的需要。因而在教学中，我努力为学生创设各种交际情境，从课内向课外拓展训练的渠道，做到多向互动，着眼全体学生的发展，为低年级学生升入中高年级后的写作铺平道路，为他们在今后的生活和工作中运用语言打下扎实的基础。

符 洁）