郭亚梅

（沈阳市新民第一高级中学，辽宁 沈阳 110300）

让语文课堂教学充满诗意

郭亚梅

（沈阳市新民第一高级中学，辽宁 沈阳 110300）

近年来，随着课程改革的逐步深入，语文教学呈现出诸多新气象、新景观。同时，语文教学依然面临着许多新的或旧的尴尬和困境。学生对语文学科的情感严重流失，语文教学显得苍白无力，语文变得难学，变得单调乏味。然而，语文教学本来应该充满诗意。诗意的语文就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的向往。

语文的诗意是一种浪漫的情怀，一种激情的投入，一种悠然见南山的境界，一种上下而求索的信念……诗意的语文是一种享受！没有诗意，课堂是生涩的；没有诗意，人生是苍白的。那么，作为传承人类文明灵魂的缔造者——教师，我们该如何去浇灌我们生命的绿意，让诗意流淌在语文课堂上呢？

一、让情境导入充满诗意

高尔基创作时曾说过，“最难的是开始，就是第一句话，如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好久地去寻找它”。课堂教学也是一样，好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，虽寥寥数语，但掷地有声，调动学生的情感，抓住学生的心，保证教学质量。

在教学《赤壁赋》一文时，笔者设计了一组名人登山观水的感悟，引出文章。“同学们，许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹‘临洞庭而忧苍生’，欧阳修‘游滁州而醉山水’。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁古今。三个月后，在这里，他还写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》。今天，我们就一起学习一下北宋大文学家苏轼的名篇《前赤壁赋》。”激情的导语，调动兴趣，使学生们个个欲睹《赤壁赋》为快。

在教学《陈情表》一文时，笔者以古人对此文的高度评价，引出文章。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论。据说晋武帝看到此表后，为李密的孝心所感动，同意他暂不赴召，赏赐奴婢二人，指令所在郡县，发给赡养祖母的费用。今天，让我们走进这传诵千古的绝妙文章，共同领略李密笔下那悲恻动人、感人肺腑的孝情吧！”感人的导语，倾泻而出，流向每个学生的心田。

二、让情境巧设充满诗意

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师一定要善于抓住契机，创设情境，引导学生感悟文本，于无声处领略成功的喜悦。

在教学作文“春景”时，正值校园内柳树萌发新叶，小草冒出新芽，带领学生走出教室，来到校园观柳观草，谈柳谈草，赏柳赏草……让学生深入自然，细致观察，探讨交流，生机勃勃的大自然就是语文学习的课堂，学生们一个个轻松愉快、感悟深刻。开放的课堂，恰当的契机使语文教学洋溢着诗情画意。

在教学《唐山大地震》时，利用休息时间，让学生观看《周立波脱口秀》对此片的点评，并放时下热映的电影《唐山大地震》，与文本比较，在强烈的视听冲击下，再现当时的情景，体悟文章的内涵，领略作者的深意。

三、让课堂吟诵充满诗意

中国是一个诗的国度，语文教学的诗意绝不能离开诵读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”吟诵中，形象、感情、画面自然而然地了然于胸；吟诵中，深层的离愁别绪，喜怒哀乐，吊古伤今，淋漓尽致地凸现出来。架起了语言文字与学生审美情感之间的桥梁，引领学生走进诗词的花园。

《归去来兮辞》是一篇述志的作品。四句一节，整饬对仗中又包含参差错落。每节表达一个完整的意思，读后可做稍长停顿，全篇层次自然清晰。以六字句为主，按三拍读，节奏整齐，音韵铿锵，有悦耳动听之效。作者将满腔的感情都寄寓在景物的形象描写之中，词采华美，又不着痕迹，增强了作品的抒情性和感染力。在教学此文时，教师先配音朗读课文，引导学生入情入境；然后学生自由诵读诗歌，推荐代表诵读，要求读出感情，并说出依据。帮助学生在诵读中捋出全文的写作顺序，最后以“乐夫天命”作结，表达了诗人鄙弃官场，向往田园的感情。反复的诵读，将学生带进充满诗意的生活情境，学生沉浸在作者对官场生活的厌恶和对田园生活的向往的情感中，陶渊明出场了。“悟已往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。”“寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。”学生读相关句子，一个自责自悔、幡然醒悟的小官渐渐展现在学生面前。“策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，扶孤松而盘桓。”“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。”“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”学生陆续读相关句子，一个带月荷锄欢快满足的隐者渐渐展现在学生面前。反复的吟诵，至少读6遍，还有谁不与之共鸣？学生听得陶醉，读得动容，收到了意想不到的艺术效果。

在或荡气回肠，或温情脉脉，或慷慨激昂的诵读中，学生受到浓浓诗意的教育和感染。高尚的情操、崇高的思想会通过优美的语言文字流进孩子们的心田，在潜移默化中提高他们的文化品味，审美情趣。

四、让课件运用充满诗意

语文学科是一门人文学科，语文教学应富有人文色彩。多媒体配合教学，可以营造诗意的情境，直观的录像、图片能将学生迅速带入特定的情境；抒情的音乐，如诗的画面，一下子拉近了学生与课文的距离。再与文本对话，容易使学生融入文本，走近作者，深情感悟，受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。学生往往会有感而发，诗情涌动。

在教学《我若为王》一文时，笔者设计制作的课件，开头动画，体现王者之气，课件背景（长城）体现王者之象，设色偏淡，又不影响文字的呈现。使学生很快进入了特定的教学情境。

在教学《雨霖铃》一文时，笔者设计主界面时，选用一张山水画，对其进行剪切、缩放、变色等多种处理，再配以云彩动画，形成一种“暮霭沉沉楚天阔”的意境，再加上配乐朗诵，使课件的人文意蕴得到了充分的体现。

诗意的语文体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建的画面津津有味的欣赏中……儒雅是林语堂的诗意、智慧是诸葛亮的诗意、激情是李白的诗意、潇洒是苏轼的诗意、纯洁是冰心的诗意、美丽是杜牧的诗意、高尚是周恩来的诗意、平实是老舍的诗意、和合是周易的诗意、奇崛是李贺的诗意……无论什么风格的语文，只要有“神”性的，都是诗意语文啊！

追求语文的诗意吧！把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生！语文，就应该诗意地栖息或永驻在艺术及创造的殿堂。总忘不了泰戈尔的一句话，“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的！”也希望通过自己的努力让语文学习更美，更有效，让学生收获一生的财富！

李雪虹）