李 漫

（沈阳市棋盘山开发区英达小学，辽宁 沈阳 110165）

巧用课文插图 优化课堂教学

李 漫

（沈阳市棋盘山开发区英达小学，辽宁 沈阳 110165）

课文插图是语文教材的第二语言，是可供开发的重要课程资源。现在的小学语文课本几乎每一篇课文都配有色彩鲜艳、栩栩如生的插图,这种图文并茂的编排方式符合小学生的年龄特点，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，培养观察、想象能力和语言表达能力。因此，在教学中我们要巧妙地运用课文插图，优化课堂教学，提高学生的语文综合素养。

一、利用插图，导入新课

一堂新课的导入，可直接影响一节课的成败，好的导入能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。一幅插图便可以起到意想不到的作用，将学生带入文本的情境。在第一册“比一比”一课的教学中，笔者就运用书中的挂图作为导课，收到了良好的教学效果。图画显示的事物与本课要认识的8个词语和韵文都有着密切的关系。上课开始，我就笑着对学生说：“同学们，今天老师要带大家去农家园游玩，想去的请举手。”话音刚落，班上的小手都迫不及待地举起来了。我轻轻展开课文插图，一座恬静美丽的农家小院展示在学生眼前。学生都积极地说出了“游玩时”所看到的，很自然地让学生学习了“黄牛”、“花猫”、“杏子”等8个词语。插图导入新课，让学生在身临其境中进入了学习状态，提高了课堂教学效率，获得了美的享受。

二、把握插图，突出重点

有的插图表现的是课文重点片断的特写镜头。课堂上，教师适度地引导学生对插图进行入情入境地体验，对经典镜头反复地咀嚼品味，能对课文的主题、人物的塑造起到推波助澜的作用。如《桥》一课的插图，展现的是党员老汉面对洪水临危不惧、镇定地指挥着全村人有秩序地过桥的内容。在教学中，学生对“他像一座山”体验不深，只能在字面上打转。若教师引导学生观察插图，说说图意，学生看着画面中张开双臂、巍然挺立、神情严肃的老汉，看着洪水肆虐、情势紧急、慌乱逃生的人群，对老汉的形象认识就会深刻起来，立体起来，对“他像一座山”也会有更深的体验。

三、借用插图，消除疑点

学一篇课文，我们不仅要读通读顺，还要读懂读透，尤其是课文的精华处，要细读、精读，才能悟出课文的真谛。教学中，教师要特别关注学生的阅读感悟，倾听他们的疑难困惑，了解他们的读书心得，触摸孩子的真实思想。

《把我的心脏带回祖国》中，肖邦在亡国之时离开祖国，寻求发展之路。对这点学生特别不能接受，甚至说肖邦这是有意逃避国难。我想直接对学生说，肖邦是用自己的音乐宣传祖国，为祖国争取更多的荣誉，可这些道理孩子们并不懂。于是，我便出示了课文的插图，引导学生观察：图中肖邦在做什么？文中哪一段描写了图中的情景？学生读后，我再引导思考：肖邦为什么这样忘我地工作？他的音乐产生了怎样的作用？读完第三、四自然段后，学生感慨地说：“肖邦的斗争武器就是钢琴，就是音乐，他是真正的爱国音乐家！”

课文的疑点消除了，学生对文中人物的认识就更深了一层，学生的感悟也就更真切、更深刻了。教学中绝不可随意放过疑点，反之，要变疑点为焦点，发动学生去讨论、探究，一定能获得意想不到的功效。

四、依托插图，训练朗读

《语文课程标准》指出：“使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，引导学生学会运用多种阅读方法。”语文课本上，许多精美的插图都画出了课文中最感人、最经典的一幕，学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图，配以形象生动的语言描绘，能够很好地引导学生进入情境，走入人物的内心世界，和人物进行心与心的交流，让他们在不知不觉中受到鼓舞，受到感染。当学生对文本有一个形象感知后，再进行朗读，就会有事半功倍的效果。笔者在讲授《第八次》时，就有这样的感受。

《第八次》中，布鲁斯王子七战七败后看到蜘蛛结网的情景，深受感动。文中用了这样一段话作了描述：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来喊道：“我也要干第八次！”为了让学生切实领会王子的那份“感动”，我先让学生观察插图。

师：王子脸上是什么样的表情？

生1：激动。

生2：严肃。

生3：充满信心。

师：他有什么样的动作？

生：握紧左拳。

师：此时王子还灰心吗？为什么？

生：不灰心，握紧的拳头和激动的表情说明他已经被深深感动了，对自己充满了信心。

师：就让我们一起满怀信心地读好这段话。

在朗读的时候，学生们都异常专注，他们的表情都是那么严肃。在读到“喊道”的时候，全班学生都不约而同地握紧了左拳，用他们稚嫩的声音喊出了“我也要干第八次”。那一刻，我被学生的认真劲儿感动了。

五、围绕插图，创设语境

教材中有许多直观形象、内涵丰富的插图，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，我们可以充分利用课文插图，把握时机，灵活创设语境，进行口语交际训练。如《穷人》一文，课文的插图生动地表现了课文结尾那感人的一幕：桑娜坐在床边，微笑着拉开帐子，渔夫举着马灯，探着身子，端祥着睡得正香的西蒙的两个孩子……教学时，我们可以围绕插图创设语境：“假如你们就是渔夫和桑娜，此时此刻，你们会说些什么呢？”让学生在仔细观察图画的基础上，联系文中人物的特点展开合理的想象之后，自选角色、自选搭档进行对话，通过“对话”培养学生的口语交际能力。

六、凭借插图，引导想象

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，是知识的源泉。”想象丰富是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。在教学中，我们可以凭借课文插图，结合课文内容引导学生想象。如在教学《江雪》这首古诗时，可以向学生出示一幅“寒江独钓”的中国画，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有隐约的山和一叶小舟上坐着垂钓的老翁，但也正因为这种简单使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。因此，我引导学生借画面进行联想。学生在想象的过程中激发了兴趣，提高了感悟能力，为进一步体会诗的意境奠定基础。

七、运用插图，提高记忆

“记忆是智慧之母。”的确，记忆是运用知识、发展能力的前提。在语文教学中，背诵对于巩固词句、加深理解课文、积累知识、提高读写能力、促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于一些学生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。《北大荒的秋天》这篇课文是要求全文背诵的，第四节尤为重要。在背诵前，我先让学生认真观察插图，并想一想都描写了哪些景物？从图上学生们可以很清楚地看到3种景物：大豆、高粱、榛树叶子，而这一节就是从这3个方面写出原野的热闹非凡。通过看图，可以帮助学生理清层次，记忆课文内容。

罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教材插图中蕴藏着无限的教学资源，它决不是一种摆设和点缀，而是一种宝贵的教学财富。作为教师，我们应该认真地研读插图，充分挖掘课文插图这一教学资源，巧妙科学地运用，相信我们的课堂教学会因此而更生动，更鲜活。

符 洁）