黄 静

（温州市苍南县龙港第四小学，浙江 温州 325802）

给小学数学作业加点“糖”

黄 静

（温州市苍南县龙港第四小学，浙江 温州 325802）

数学作业对学生而言，是巩固知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段；对教师而言，是教学信息反馈和教学深化过程的途径，是培养学生良好心理品质的重要方法。当前数学课外作业布置存在着很多问题。

（1）作业布置形式粗放型。当前教师对课外作业布置，较少重视，往往习惯于从学生的教辅资料中信手拈来，布置下去完事，缺乏针对性、系统性。

（2）作业布置要求整齐划一型。面对不同思维水平的学生，相同的作业常常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。“吃不饱”的学生，会影响他的潜能发展，“吃不了”的学生，则会信心不足，兴趣降低，甚至厌学，实在是“弊莫大焉”。

（3）学生完成作业被动，成为学生的负担。作业对孩子们而言是一个枯燥而又不得不去投入的活动。

该如何改进我们的数学作业呢，近年来，笔者认真研读实施新课标，结合平时的实践，给小学数学作业布置方式，创新作业内容与实施和创新作业评价添加一点新意，一点“糖”，现和大家共享。

一、给作业布置方式加点“糖”

1.学生自己布置

学生是学习的主人。一次我布置作业：0～9的数字各写一行。班上一个敢说敢讲的女孩子撅起小嘴嘀咕：“又写数字，烦死了，不想写！”我先一愣，然后灵机一动说：“这次写数字呀，可不是普通的数字。回家调查你喜欢的数字，比如手机号码、门牌号码等，把它们记下来。周一我们来比一比，看谁写得多，写得漂亮！”“好”小女孩第一个叫起来。换一种方式试试看，可能赢来柳暗花明、事半功倍的效果。

有时让学生自己布置作业可以把握控制好作业的难度。面对高段学生，我会让学生结合自己的错题本或作业本，让学生自己选择难度不同的、容易错的作业题，学会举一反三，进行针对性练习，然后教师选择几个题型较好的讲评，体现“以学生为中心”的基本理念。

2.同桌互相布置

教是为了不教。让学生当一次小老师，可以训练学生自主学习的意识和能力，同时学生对数学的理解将会更深刻。有一次，我让每个同学给自己同桌出10道题，但是不能和作业本或书上一模一样，难度要适合你的同桌。学生们就非常兴奋，非常主动地投入这项作业，有的打字，有的手写在白纸上，第二天给同桌同学做一做。这时，就出现大问题了，有些学生出的题，题意不清，数据不好计算，条件太少了，这让出题的学生顿时感到出题的不易，同时他们会互帮互助合作交流，共同完成，把作业变成展现学生聪明才智和张扬个性的舞台。

3.家长做孩子改

学习“20以内的退位减法”期间，我曾布置课外作业是：家长做，孩子改，比一比，谁是合格的小老师。当我把作业材料发给学生的时候，教室里可热闹了。“哈哈，家长做，有意思！”放学后，孩子们迫不及待地要家长完成。同时，我也给家长们发一条短信：故意错几道，让孩子找出来。第二天，我看到有的学生在作业纸上写给妈妈的评语：妈妈以后要细心呀！这种作业形式，既达到训练孩子口算的目的，又能让孩子体验到完成这份作业的成就感，可以改爸爸、妈妈的作业，从中找到完成作业的乐趣。

二、给作业内容与实施加点“糖”

1.开放性作业，提升学生的数学思维

数学学习的最终目的是发展学生的思维能力，没有数学思维，就没有真正的数学学习。这不仅要体现在课堂教学中，同样要体现在作业内容上。简单机械重复，会严重挫伤学生学习数学的积极性，阻碍学生创造、思维、想象等能力的发展。创新作业方式，提升学生的数学思维势在必行。

例如，一年级“5以内数的认识”教学之后，安排内容是认识“大于号、小于号”。对于这部分内容，我布置的课外作业只有一道题：

选择其中的两个数填空，看谁填得又对又多！1、2、3、4、5（ ）＜（ ）（ ）＞（ ）变封闭为开放，拓展学生作业思维的空间。

又如，《20以内的进位加法和相应的退位减法》的课外作业，传统的做法是给学生许多算式，让学生算出得数，比较封闭。为此，我经常给学生布置这样的课外作业：提供一个计算的结果，要求学生想出越多越好的算式。在学生的作业本上，会列出很丰富的算式：5+1、3+3、6-0……

2.作业要求分层，不同的学生得到不同的发展

世界上没有两片完全相同的叶子，每一个学生都是一个独立的个体，每一个个体之间都存在着差异。因此，我们在布置课外作业时必须正视差异的存在，注重以学生为本，分出层次，建立分层作业制。

分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样份量的作业改为快乐A、B、C三种难度的作业。A组为基本题，适合于学困生；B组为基本题加一般拓展题，适合于中等学生；C组为基本题加一般拓展题加思考题，适合于优秀学生。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业的设计和要求是采取“同”和“异”的原则，同：作业规范、整洁、格式等不论哪个层次的学生，都必须按照标准去做。异：不同层次的学生可根据自己的学习能力，自主选择作业。力争让每个孩子在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

3.做中学，让数学作业充满活力

《新课标》明确指出：数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。例如，在学生学习完“100以内的加减法”后，我设计“今天我是小管家”的情境课外作业，算一算周末家里花了多少钱，并记录下来；再如，学习“锐角和钝角”后，布置“用吸管做一个锐角和一个钝角”，让学生通过设计制作，加深对锐角和钝角特征的认识；又如，在教学“克和千克”一节内容前，布置学生去商场了解商品重量情况，并作记录，然后研究其中如“500克、3千克”等的涵义是什么。生活处处有数学，让孩子们学会观察生活，做生活的有心人，让数学作业充满活力，同时提高数学应用水平。

4.加强家长沟通，让作业兴趣和良好习惯陪伴始终

苏霍姆林斯基说过：生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师会做出多大的努力，都收不到完满的效果。所以，教育应是学校、家庭、社会和谐发展的立体式教育。同样，学生的数学课外作业，需要家长的行为跟进。

例如，学完“20以内的退位减法”，我布置的课外作业是“亲子口算”：①提供给每位家长一张减法表，要求家长出题，孩子口答，可以在睡觉前或起床后，可以在接送学生的路上，也可以在散步的闲暇时间里。②要求每位家长准备一幅扑克牌，每天5分钟玩扑克游戏。

又如，学习“100以内数的认识”后，我布置的亲子作业是：①和孩子一起到生活中寻找100以内的数，并把它们记录下来。②准备好绿豆、米等实物，和你的孩子一起抓一抓，猜一猜，并数一数，看谁猜得准。

三、给作业评价加点“糖”

1.教师评价要有个性

数学作业是课堂教学的延续，是学生学习情况及时与老师沟通的桥梁，因此批阅作业，教师应巧用评价语言和学生进行心与心的对话，以激起学生的共鸣，调控学生的心态，吸引并打动学生。

比如，看到他与众不同的解题方法，我会给他作业上写：“你的方法很有创意，值得大家学习”。又如，给正确解答难题的学生作业上写：“真了不起，这么难的题目都难不倒你”；给善于发现问题的学生写上：“你真有数学家的眼光，老师真欣赏你”；给作业马虎的学生写上：“再细心些，成功就属于你”等等。

2.自我评价中反思

作业批改虽属教师的分内工作，但不能让学生感觉与他们毫不相干，应引导好学生共同参与评价、参与管理，成为数学学习的主人。

例如，每天午休10分钟，是学生交流课外作业感受的时间。有学生说，我昨晚认真做作业，我妈妈表扬我了；昨晚我的作业有错误，被妈妈查出来了；不，有错应该自己检查；昨晚做完作业，我把作业本的角落抚平了……

再如，在每次作业完成后做个自我评价，并根据自己的认真程度和自我满意度给自己定个星级，画在每次作业后面，老师批改时，当学生的自我评价和老师评价吻合时，老师就给他另加一个“星”表扬。久而久之，学生养成做完作业认真检查并验算的好习惯，对自己的作业负责任，真正成为数学学习的主人。

综上所述，给小学数学作业布置、内容、实施和评价加点“糖”，提升数学作业品味，让作业丰富起来，让数学作业真正为学生的发展服务，养成学生良好的作业习惯和主体意识，促使学生全面、持续、和谐地发展。

[1]华芳.花样儿童，花样作业-小学数学作业改革的尝试[J].中小学教学研究，2005（2）.

[2]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003（11）.

[3]王盛松.漫谈“自主”[J].江苏教育研究，2000（4）.

李雪虹）