周新梅

（珠海市斗门区第二中学，广东 珠海 519100）

在初中历史教学中渗透生命教育

周新梅

（珠海市斗门区第二中学，广东 珠海 519100）

在初中历史教学中渗透生命教育，引导学生品味历史，走进现实，采用多种途径对学生进行人生理想、人生责任、人生价值、人生挫折等生命教育，引导学生正确认识生命，理解生命的内涵，提升学生的生存能力和生命价值，增强爱心和社会责任感，树立正确的生命观，以积极向上的心态面对现实生活，让历史教育成为放飞生命的绿洲。

初中历史；渗透；生命教育

生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。在初中历史教学中渗透生命教育，引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，确立积极进取的人生观，增强承受挫折、适应生存环境的能力，使学生拥有健全的人格、鲜明的个性，最终让学生的学习生活因充满生命的活力而变得更加丰富多彩。

一、进行人生理想教育，端正人生态度

（1）让学生认识生命的短暂和宝贵。“生命是最宝贵的”被不少人作为常识而无需说明与阐释，“生命是最自然不过的事”又使人因熟视无睹而麻木不仁，造成当今学生的生命意识十分淡薄，缺乏对生命的尊重和珍惜。为此，在课堂上，教师应有意识地进行生命教育，使学生认识到生命的宝贵。

例如，在学习《中华文化的勃兴》时，笔者除了采用情境教学法让学生掌握了繁杂的历史知识外，还引用庄子的话“人生天地间，若白驹过隙，忽然而已”来告知学生人生的极其短暂。在学生明确了人生短暂的道理后，一个很现实的问题就摆在学生面前：人应如何度过短暂而宝贵一生呢？此问题一出现，学生们思绪万千，此时教师不失时机地利用历史故事和名言引导学生，如讲述“闻鸡起舞”、“聚萤读书”的典故，多媒体映示“莫等闲，白了少年头，空悲切”和“少壮不努力，老大徒伤悲”等名句，让学生小组讨论其深刻的内涵，然后让学生规划自己的未来，在课堂上交流展示。通过学习，学生明确了生命的短暂和珍贵，从现在起，以积极的人生观去面对短暂的生命，创造人生的辉煌。

（2）树立学生志存高远的人生理想。纵观历史，无数英雄豪杰都有着崇高的人生理想，他们的英雄事迹无不闪烁着志存高远的人生光芒，从他们身上汲取人生精华，确立自己的人生目标，是历史教学的使命。

例如，在讲授《独立自主的和平外交》时，笔者除采用目标导学的方式学习课本知识外，还和学生一起回忆了周恩来少时“为中华之崛起而读书”的故事。既符合了学生爱听故事的心性，又达到了教学育人的目的。并让学生开动脑筋列举出历史上其他典型事例，如班超“投笔从戎”、孙中山“弃医从政”。在此基础上引导学生思考：我的人生理想是什么？如何去实现人生理想？学生们畅所欲言，课堂气氛空前热烈，很多学生受益匪浅，开始深思自己的理想。

二、进行人生责任教育，升华生命质量

（1）树立学生对国家、民族的责任感和使命感。在讲授近代史时，为了让学生穿越时空，更真切地感受列强发动的一系列侵华战争，亲临其境地走近历史，笔者组织学生观看了《鸦片战争》、《火烧圆明园》、《甲午风云》等影片或录像片断。影片中帝国主义的侵略罪行历历在目，铁证如山，对学生产生巨大的冲击，深刻地认识到“落后就要挨打”，由衷地感到“国家兴亡，匹夫有责”的时代重任。这样，学生强烈的民族责任感和历史使命感油然而生。当今学生生活在一个科技迅速发展、物质条件日益丰富、精神时尚的时代。生活质量有了很大的改观，大部分学生难以认识到肩上的责任和使命，为此课堂上组织学生讨论：“中学生年龄小，有没有责任报效祖国”、“怎样做才是对国家、父母、个人负责任”等话题，明确了学生的责任心，促成生命质量的升华。

（2）增强学生团结协作意识，维护世界和平。人类是一个大家庭，生命只有在相互关爱中，才有可能存在和发展。历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。例如，一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中，就一共伤亡三千五百多万人，仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。为了从视觉和听觉等不同感官刺激学生，我们播放《南京大屠杀》录像，将日本人残暴杀戮的史实突现在学生的眼前，引起了学生强烈反响，学生深恶痛绝地感受到战争给中华民族乃至世界带来的巨大灾难。然后教师设置了“人类能否有效避免战争的爆发”、“如何避免世界大战的爆发”等发散性问题，让学生展开讨论。通过正反历史对比学习，学生明确在现实生活学习中一定要团结协作、爱好和平、维护和平，人人要做一个和平使者，只有这样人类才能和谐相处，世界才能充满爱，我们才能在爱的海洋中生活学习。

三、进行人生价值教育，丰富生命内涵

（1）以典型事件来感悟生命内涵。历史中许多事件都蕴涵了丰富的生命内涵，为了让学生深刻地感悟这一点，学习《红军不怕远征难》时，课前我们让学生搜集、查阅长征的图片和相关资料，或走访身边的老红军，在课堂上进行展示或解说……之后，让学生思考：什么是长征精神，作为当代的中学生应该怎样继承和发扬长征精神。通过这样的教学设计，师生更深刻地理解长征就是人类历史上一段特殊的生命旅程，是对生命意义最严肃的一场拷问，也是对生命的物质能量与精神能量的一次伟大发现，为后人竖立了一个仰望生命高峰的界碑。为了让学生从现实中得到启发与认识，笔者还抓住现实中每一个典型事件不失时机地进行教育。例如，2008年“5.12”汶川特大地震面前，中国人民众志成城抗震救灾英勇事迹，从电视上、报纸上学生切实地感悟到生命的内涵，这无疑又给当代学生上一堂现实的生命课。

（2）以典型人物教学来关注生命的价值。古今中外有许多历史人物实现了生命的最高价值，这些都是生命教育的好素材。例如，在学习南宋抗金英雄岳飞时，笔者精心制作了具有动画效果的课件：岳飞的伟岸画像突出在前，千军万马作背景，《满江红·怒发冲冠》字幕滚动上升，再配上低沉雄浑的诗词朗诵……让学生带着问题欣赏：这首词表达了作者什么雄心壮志？如果你在当时的情景中，是降是战？欣赏时，学生们的情绪都很激动，交流中，他们思维敏捷，侃侃而谈……最后课件播放歌曲《精忠报国》，在铿锵有力的歌曲中结束本节课的教学。纵观本节课，没有了空洞的说教，学生心灵受到了强烈震撼，深刻认识到了生命的价值和意义。

四、进行人生挫折教育，欣赏生命历程

（1）让学生感悟到生命常常面临着各种挑战。教师可利用教材中关于人类诞生和人类改造自然的艰难历程等史实，让学生感悟生命中的挑战和生命的顽强不息。例如，在学习《祖国境内的远古居民》时，笔者精心制作了动画课件：天地茫茫，江河奔流，森林茂密，野草丛生，猛兽出没……展现在学生面前的是一幅原始荒凉的世界。而我们的祖先就在这样的恶劣环境中，凭着极其原始的工具同大自然进行着艰苦的斗争。然而，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，教师让学生亲自动手制造远古居民使用的生产工具——打制石器，山顶洞人使用的骨针等，然后设置场景让学生分组进行尝试如何利用打制的石器去获取食物……活动结束后，同学们由衷感慨：“原始人类的生存真是太艰难了。”这样既从理论上加深了学生对远古人类生存力的理解认识，又培养了学生的动手能力，使学生自然而然地感悟到人类起源阶段的艰辛，人类为了适应生存发展，需要不断进化完善自己，其过程是漫长而曲折的。由此感悟，生命发展中要面临各种挑战。尤其是现在，社会发展日新月异，我们更应该及时地调整自己，挑战自我，迎合国家的改革浪潮，让自己的人生丰富多彩。

（2）让学生认识到挫折是人生的磨刀石。纵观中国近现代史饱含了辛酸和血泪，写满了挫折和危难，其中更彰显了中国人民顽强不屈的斗志，记录了刚性的民族精神。诸如：虎门销烟、辛亥革命、抗日战争等；新中国成立后在中国共产党的领导下，中国人民成功地探索出建设有中国特色的社会主义道路，坚定不移地走改革开放之路。这其中，中华民族遭受过无数次挫折和困难，中国人民都未被挫折压倒，而是愈挫愈勇，奋然前行。一个民族的历史进程是如此，一个人的成长经历也是如此。孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”历史上的杰出人物，哪个不是经历了无数的挫折和苦难后，才有所成就的。例如，中国改革开放的总设计师——邓小平，经历过三落三起，正是因为他对人生奋斗目标那种永不言败的生命观，才换来今天改革开放的大好局面，同时也实现了人生的最高价值。这样，在宏观的、广阔的教育背景中，学生更容易明确人类文明史上，大到国家、民族，小到个人，不可能总是一帆风顺的，在我们树立目标奋力拼搏的同时，困难和挫折也会伴随在左右，我们要勇于面对挫折、战胜困难。

总之，在历史教学中引导学生热爱生命，正确认识生命，树立正确的生命观，提高生命质量，并不断创造生命的价值。历史教师在教学过程中应切实把握好生命教育的结合点和切入点，使两者相互促进，相得益彰，使历史教学真正成为生命教育的重要渠道。

[1]麻洪友.历史教学应着力渗透生命教育[J].历史教学问题，2006（3）.

[2]吴洪华.浅析中学历史教学渗透生命教育[J].校园心理，2009（6）.

李雪虹）