浙江 沈晓华

打开人教版实验教材，会看到在课文的后面以及语文园地中安排了许多以吐“泡泡”形式出现的提示语。编者以学习伙伴的口吻，引导学生认真读书，学会思考，学会发现，这有利于培养学生的浓厚兴趣和良好的学习习惯，有利于提高他们的阅读能力。笔者在第一学段的教学中，充分发挥“泡泡”的导学功能，引导学生了解“泡泡”，活用“泡泡”，学会自己吹“泡泡”，培养学生良好的阅读习惯，提高语文学习的效率。

一、发挥“泡泡”导学功能 了解“泡泡”是前提

（一）语言平易近人、善于点拨

课文中的“泡泡”以对话交谈的方式，用平易近人的口吻，让人在如坐春风中享受学习乐趣，培养学生良好的道德情操。用循循善诱、一路点拨、耐心启发的提示语，让人在黑暗中摸索时感到眼前豁然开朗。如二上教材《识字》4中的学习泡泡“咱们去找一些成语故事读一读，好吗？好。我还要把故事中的生字做成卡片，留着复习用呢！”《语文园地五》中“我提议分组说有关团结合作的词语，比比哪组说得多。”“我找了一些谚语，说给大家听。”以同伴对话的形式提醒学生进行拓展阅读，积累巩固新知，学生倍感亲切。

（二）内容丰富多彩，功能全面

1.提示语文学习的要点

从学习论的角度看，学习者在学习行为发生之前，总有一种学习的期待，学习的愿景。学生打开文本首先想到的是“今天学什么”“该如何学”的问题，如果有人适时给予指导，就能极大地满足学生的心理需要，使学生产生学习的动力。……