侯永宁

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、教师对学生的评价

案例：苏教版语文第一册（下）《锄禾》一课，这是一首古诗，文中配了一幅插图，烈日下一位老农在挥汗如雨地为禾苗锄草，借助这幅图，学生一下子能感受到农民伯伯的辛苦。课前学生借助拼音与诗句读通了，课堂上学习生字“辛”和“苦”时，我就问：“从这个字的字形上你能有什么好方法去记忆呢？”这时一位学生说：“‘辛字是说这位老伯伯在烈日下立了十个小时，太不容易了，所以我记住了‘辛字。”我马上表扬他：“你说得真好，让大家轻松地记住了这个字，我们一起用掌声感谢他吧！”这时另一个同学也站起来说：“老师，看见‘苦字，我想到了十口人住在一间草房下生活，日子太苦了。”我也及时地补上一句“你还知道草房子，真不简单。”不一会儿其他同学也想出各种各样的方法去琢磨其余生字的字形了，同桌间、小组间的交流更主动了，学生的主体地位随之得到了充分的发挥，真正体会到了学习汉字的乐趣，成了课堂的小主人。我引导学生有感情地朗读课文时，尽量用文章中的语句给予肯定。在教学第二册《小鹰学飞》一文时，小鹰飞到了大树上面，我高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”这个同学读得很高兴，我就笑眯眯地说：“此时小鹰从不会飞，到飞到树上面有了不少的进步，你读得充满笑容为它的进步而高兴，你也是一只有进步的小鹰，还有哪只小鹰对这样的进步不满足，还想去攀登新目标，请举手。”这样一来，读下文的同学很快争了起来，学完了课文，我适时说了这一样一句话：“我们班同学真是一群不甘落后的小鹰，不断勇敢地朝着新目标努力，老师为你们高兴。”这一节语文课全班同学处于兴奋之中，大家比赛读、表演读、分角色读的各种形式都出现在小组学习中，人人都体会了读书的乐趣。

分析：教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师（蔡元培）。赞赏是一种由衷的真情的表揚。在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝啬赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应给予发自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生间互相评价

案例：教学苏教版第五册《小露珠》一课，学生分别展示自己的朗读成果，有的边读边演，有的朗读饱含感情，有的读得很不到位。但学生的评价语言较模糊，只会用“好”、“很有感情”、“声音响亮”、“声音不够大”等。我要求学生学习老师刚才对同学朗读情况的评价方式，对同学的朗读进行了评价，经过几次指导，学生的评价语言变得具体贴切起来，有的同学说：“刘宇航同学，你读得真好，你仿佛变成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，和小露珠在对话呢。”有的同学说：“乔煦，听了你朗读，我好像看到了金黄的向日葵在盛开，碧绿的白杨树挺直了身体。”有的说：“张羽，你读得其实很不错，要是声音再大一点就更好了。”……慢慢地，我觉得学生通过这种形式的评价学会了欣赏别人的优点，知道了鼓励会给人带来前进的动力。

分析：学生之间处于同等地位，一起参与课堂学习活动，同学之间的评价就显得更客观。同时，学生间进行正确的评价有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。因此，教师要引导学生运用适当、合理、明确、有针对性的评价语言，并且要进行耐心的指导，不能急于求成，要指导学生运用第二人称评价，以体现平等、互动的关系，被评价的同学也需要发表自己的看法（表示感谢或坚持自己的立场）。当然，作为组织者，教师应该从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注每个孩子的个体差异，学习课本知识的同时又让学生的能力得到了发展提高。

三、学生自我评价

案例：学生以个人兴趣为前提组成合作小组，班级中成立“小种植基地”、“课外读物汇本组”、“科技小制作组”。在综合实践中我发现这些小组活动开展得很顺利，各个小组在组长的带领下，纷纷行动起来，有的负责带工具，有的负责设计，大家协作分工。一学期下来，在“巧手节”中各小组展示自己的杰作，并进行自我评价，有的孩子说：“我们种的小白菜、蚕豆长得很逗人喜爱，是我们共同努力的结果。”还有的孩子说：“这一件科技作品花费了我们许多个休息日，但是看到它给大家带来快乐，我们小组人人很自豪。”听了他们对自己学习成果的评价，我给予了鼓励并要求大家人人行动起来，做生活的小主人，让课余生活更加丰富多彩。

分析：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高自己的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

四、学生对老师的评价

案例：教学国标版第四册《美丽的丹顶鹤》一课，学生被丹顶鹤鲜明的色彩，高雅的姿态所吸引，大家纷纷要求开展朗读比赛，并提出从老师开始。在朗读前，我用征求的目光注视着同学，诚恳地说：“你们让老师第一个读，是想让老师给同学做示范，谢谢你们的信任！你们对老师的朗读有什么要求吗？”孩子们认真地思索片刻，大胆地说：“我希望老师在朗读的时候要体现出丹顶鹤的特点。”“老师要读出对丹顶鹤喜爱之情。”……我读完后，学生纷纷举起小手，“老师读得声音很响亮，也很有感情。”“老师有些重点读得不够突出，为什么说丹顶鹤姿态高雅？我没听清。”我向学生点头微笑说：“谢谢大家的客观评价，再读时我一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，这次学生们有的竖起大拇指，有的直点头。因为老师听从了他们的意见和建议，是他们学习的伙伴。

分析：平等是人与人之间增进情感、融洽关系的柔和剂，师生之间也是如此。在学习活动中，老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生能体会到学习的快乐，评价的快乐。他们怎能不好好抓住机会，表现自己呢？同时这种评价方式也增进了师生间的情感，调动了学生学习的积极性。

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以鼓励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定会向着人性化、平等化、科学化的方向发展。

作者单位：宝应县黄塍镇中心小学